(完整)构词法在高中英语词汇教学中的运用结题报告

《构词法在高中英语词汇教学中的运用》结题报告

课题背景

长期以来，词汇教学一直被看做是简单的事情，没有受到应有的重视。其实，词汇教学具丰富的含义，它涉及到拼写，读音，词义，用法，功能，构词法原理以及记忆策略等多个方面。“记单词难，难于上青天”。在英语教学中实践中，经常听到师生们这样的感慨。的确，记单词是英语学习中最大的难题。学生学英语，天天读，日日背，十分辛苦，可收效甚微，往往是今日记一词，明日忘两个，长期无法摆脱记单词的困扰。《高中英语课程标准》要求的高中阶段实际词汇量是3300左右。教师整日忙于给学生默单词，可也是事倍功半，出力不讨好。

词汇是构成语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的最基本单位，是语言不可缺少的建筑材料。学习英语，也和学习其它外语一样，首先碰到的难题就是单词记不住，更难记得牢。词汇贫乏，词不达意的人在听，说，读，写方面会遇到许多想象不到的困难，其结果必然难以正确流畅地表达自己想表达的感情。正如语言学家威金斯在《语言和语言教学》中所说的，“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是没有语法几乎什么都不能传达。然而如果没有词汇则什么也传达不了。”高中学生学英语最感头痛的是单词记不住或记住又忘了。学生们大都反映学习词汇很难，他们学习词汇的手段很简单，“死记硬背”。他们都知道，词汇掌握得越多越好，但往往是难以记得牢，其原因是否在于自己没有这个天聪，或者不是一块掌握它们的料子呢？这些都不是，而是在于自己未能掌握这方面的迅速而显效记忆方法。有的学生因记不住单词，词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，渐渐对英语丧失信心和兴趣，以至于放弃英语学习。因此，是否能记住单词是高中学生学好英语的关键。我们知道，学英语要有良好方法才能获得良好效果，当然，记忆单词和短语也要有良好方法才能记得牢固，甚至永不遗忘。那么教师应怎样教单词，学生应怎样记单词才会有更好的效果呢？

课题研究的目的和意义

本课题尝试着从“构词法”的角度探索改善英语词汇教学的思路和方法。

从英语教学的角度来看，让学生们了解一下英语词汇的发展过程对于理解词汇的意义固然有一定的帮助，但是，词汇是在日新月异的发展，学生在完成学习过程以后，将来还会随着社会的发展随时接触新的词汇。让学生把着眼点放在未来，注意语言的发展方向是至关重要的，有关词汇学的知识可以使学生受用不尽。在教授英语词汇的时候，“授之以渔而不是授之以鱼”的说法中，这里的“渔”就是英语词汇学的原理。英语词汇学的原理的一个重要内容是英语构词法。

现行的牛津高中英语教材中每个单元都有专门的word power，而且有若干单元中明确是以构词法为主要教学内容。学生在积累了相当的词汇量时，才能有效的运用构词法知识，进一步扩大自己的词汇量。

课题研究的理论依据

词汇学习涉及很多方面，它包括记忆、理解、分析和运用的过程，研究如何促进词汇学习的

策略主可依据以下几个方面的理论。

1．心理语言学家对外语词汇能力的概括

心理语言学家的研究证明：一个人的智商与他所掌握的词汇量成正比。他们认为外语词汇能

力包括：对字母形象出现（听觉、视觉和动觉）方面的良好记忆力，用以协助感觉部位对单词

的牢固记忆；正确区别，独立猜测一个新外语单词词义的能力；记忆外语中不同的词语组合和

短语、词组的转换；迅速识别和理解他人外语谈话和书写的能力；迅速找到自己所要表达的思

想所需的词汇的能力等。

2.《外语教育心理学》及《高中生心理学》的有关记忆的理论

培根说过一切知识不过是记忆。记忆是一种心理能力，它是外语学习的重要组成部分。理解识记是高中生识记的主要方法，有意识记占主导地位，他们能自觉得，独立地提出较为长远的识记任务，选择相应的识记方法，自我检查识记效果，总结经验教训，提高记忆水平，但无意识记仍发挥着重要作用，是不可缺少的。许多东西通过无意识记，在轻松愉快中获得并能很好地保持。英语教师应该根据学生的记忆规律来探索和设计适合学生的词汇学习的方法和途径。

课题研究的内容及研究方法

研究内容：如何科学有序，切实有效的开展英语主要构词法的教学。复合法的教学，派生法的教学，转换法的教学，缩略法的教学。

研究方法：

1.理论研究法：认真阅读、研究《高中英语新课程标准》、《词汇教学技巧》等与词汇和英语教

学有关的文献资料获得所需的信息，对此次课题研究进行理论指导。

2.调查研究法：通过问卷调查法，了解学生在单词记忆中所面临的问题，制定有针对性的策略。

3.实验研究法：采取多种有效的方法，并记录实施过程和结果。通过记录，分析不同方法对不

同学生的影响。

4.比较研究法：通过不同的教学方法研究，制定出适合学生的学习策略。

课题研究读书学习计划以及具体时间

2008．10—12月阅读《普通高中英语课程标准》

2009．1—2月阅读《英语词汇学高级教程》汪榕培著

2009．3—4月下旬阅读《词汇教学技巧》

2009．4月下旬—5月阅读《学习教学：英语教师指南》

完成读书笔记与课例分析的具体时间安排

2008．10 制定研究方案，学习和研究相关理论

2008．10—12 进行主要构词法中的复合教学实验研究

2009．1—4月进行派生词，转换词，缩略词的教学实验研究

2009．4—10月对教学实验进行总结和升华，整理研究成果

2009．11 结题报告

课题研究的成果

（一）调查研究

2008年9月到10月期间，我主要用调查法，访谈法及测试法对学生情况进行全面细致的了解。教师一方面设计了问卷对学生的词汇学习态度和方法进行调查。问卷涉及学生对词汇学习的看法，是否认为词汇学习很重要，是否对词汇感兴趣，对词汇学习是否有心理障碍，是否能定期记忆单词词组，是否能灵活运用已学词汇等内容。教师对调查结果进行分类统计并加以科学地仔细分析。另一方面也以个别谈话或小组座谈或配合班主任的主题班会等形式向学生了解