人本主义学习理论
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人性观
认为人们具有一个与生俱来的天性，即人是善良的，人 是好的、端正的、仁爱的，每个人都有对美、真理、正 义等的本能需求。
承认世界上有邪恶和神经症，但他认为这并不是人的本 性，而是由于不好的、不合适的环境造成的。好的环境， 就是那些有助于人的内在本质实现的环境；否则就是坏 的或变态的环境 。
坏环境并不一定使人出现精神疾病，因为人的本性中有 一种积极的、向上的倾向，这种倾向会使人健康地发展。 以自己为例。
常州高一学生自杀前的“绝命日志”
奥巴马成长背后的单亲家庭 刘亦婷成长背后的重组家庭
主要内容
第一节 人本主义的兴起和基本观点 第二节 人本主义的学习观 第三节 对人本主义学习观的评价 第四节 中国的人本主义教育探索
3
第一节 兴起和基本观点
兴 起
社会背景
后工业社会反人性化走向的反省
“外部空间”的开拓 “内部空间”的探索
（3）学习是渗透性的(pervasive)，它会使学生的行为、 态度，乃至个性都会发生变化。
（4）学习是自我评价的 (evaluated by the learner)， 因为只有学习者最清楚某种学习是否满足自己的需 要、是否有助于导致他想要知道的东西。
第二节 人本主义的学习观
学习动机 马斯洛（Abraham Maslow）
反战和反主流文化运动的影响
六十年代“嬉皮士”们
4
第一节 兴起和基本观点
兴 起
哲学背景
人道主义和人性论
• 反对禁欲主义，主张人性的解放，强调关心人的价 值与尊严，促使人得到充分的发展
存在主义和现象学
• 在研究对象和宗旨上一致，都强调心理学应把独特 的个人及其尊严和成长作为自己的研究对象，以及强 调个人的主体体验、自由选择、创造与责任等；在研 究方式及其涉及到的心理学问题上也基本相同，都批 判僵死的方法论和对某些预定领域与模式的闭锁性研 究，而且都集中注意于人对自己的存在的体验。
有意义学习
经验学习，不仅涉及事实的累积， 也使个体的行为、 态度、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化 的学习。
第二节 人本主义的学习观
学习的类型
有意义学习的四个要素
（1）学习具有个人参与(personal involvement)的性质， 即整个人都投入学习活动。
（2）学习是自我发起的(self- initiated)，即便刺激来 自外界时，也要求发现、获得、掌握和领会的感觉 是来自内部的。
第三部分 学习心理
第三讲 人本主义对学习的观点
Learning theories of Humanistic Psychology
王乃弋 (教育心理与学校咨询研究所)
案例分析
问题少年在励志学校夭折
http://news.sina.com.cn/s/2010-09-02/231321027578.shtml http://news.sina.com.cn/s/2010-09-22/034621152034.shtml
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第一节 兴起和基本观点
兴 起
心理学背景
精神分析
• 性本能和攻击本能
行为主义
• 人对环境的刺激作出反应，而非个体的选择。
人本主义
• 二十世纪二三十年代早期的理论准备 • 系统讨论人本主义心理学Βιβλιοθήκη Baidu代表作发表 • 20世纪60年代正式产生，被称为“第三势力（思潮）” • 1967年，马斯洛当选为美国心理学会主席，标志着
生平介绍 理论观点 理论应用
生平介绍
亚伯拉罕·H·马斯洛( Abraham Harold Maslow, 19081970)，生于美国纽约，父母是俄罗斯犹太移民 冰冷孤独的童年 放弃法律－选择动物心理学 1934年获得威斯康星大学心理学博士，指导教师为哈洛 （Harry F. Harlow, 1905-1981） 1937年－1951年执教于布鲁克林学院，后转到伯兰第斯 大学任心理学系主任，直至1969年退休 行为主义转向人本主义 研究自我实现的人 本尼迪克特 韦特海默 1967年当选为美国心理学会主席 1970年因心脏病逝世
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理论观点
马斯洛关注心理健康的人，认为人有积极向上的 潜能和能力，可以形成一个良好的人格结构。
马斯洛的研究对象全部是正常的、最健康、最优 秀的人。他用积极的、乐观向上的语言，描述了 人格中的积极层面，他的一生用了大部分时间， 了解心理学如何能够促进人的快乐和健康。
“弗洛伊德提供了心理病态的一半，而我们必须补上健康的另一半。”
学习即“形成”很多有意义的知识或经验不是从现成 的知识中学到的，而是在做的过程中获得的。
学习是对学习者有价值的学习只有当学生正确地了解 所学内容的用处时，学习才成为最好的、最有效的学 习。教师应尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生自我实 现的需要。
第二节 人本主义的学习观
学习的类型
无意义学习
认知学习，只涉及心智(mind )，是一种“在颈部以 上(from the neck up ) 发生的学习，它不涉及人的感 情或个人意义（personal signifcance），与完整的人 无关。罗杰斯认为，现代教育的悲剧之一，就是认 为唯有认知学习是重要的。
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第二节 人本主义的学习观
学习的实质 学习的类型 学习动机（马斯洛） 以学生为中心的教学（罗杰斯）
9
第二节 人本主义的学习观
学习的实质
学习即理解 学习不是机械的刺激和反应之间的联结的 总和；学习是一个心理过程，是个人对知觉的解释。
学习即潜能的发挥 人类具有学习的自然倾向或学习的 内在潜能，学习过程对于学习者来说是一个愉快的过 程；教学的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥 的情境，帮助学生增强对变化的环境和自我的理解， 而不是用安排好的各种强化去控制或塑造学生的行为。
人本主义理论已被众人接受。
6
第一节 兴起和基本观点
观 点
人本主义心理学的研究主题
人的本性及其与社会生活的关系；
强调人的尊严、人格完整和自我充分发展；
研究对个人和社会进步有意义的问题；
从行为者，而不是观察者的角度来解释和理解 行为；重要的不是外部事实，而是事实对行为 者的意义。
7
观 点
“每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当 的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。每个人 在其内部都有一种自我实现的潜能，而学习就是这 种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理 学当中的生成。”
人性观
认为人们具有一个与生俱来的天性，即人是善良的，人 是好的、端正的、仁爱的，每个人都有对美、真理、正 义等的本能需求。
承认世界上有邪恶和神经症，但他认为这并不是人的本 性，而是由于不好的、不合适的环境造成的。好的环境， 就是那些有助于人的内在本质实现的环境；否则就是坏 的或变态的环境 。
坏环境并不一定使人出现精神疾病，因为人的本性中有 一种积极的、向上的倾向，这种倾向会使人健康地发展。 以自己为例。
常州高一学生自杀前的“绝命日志”
奥巴马成长背后的单亲家庭 刘亦婷成长背后的重组家庭
主要内容
第一节 人本主义的兴起和基本观点 第二节 人本主义的学习观 第三节 对人本主义学习观的评价 第四节 中国的人本主义教育探索
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第一节 兴起和基本观点
兴 起
社会背景
后工业社会反人性化走向的反省
“外部空间”的开拓 “内部空间”的探索
（3）学习是渗透性的(pervasive)，它会使学生的行为、 态度，乃至个性都会发生变化。
（4）学习是自我评价的 (evaluated by the learner)， 因为只有学习者最清楚某种学习是否满足自己的需 要、是否有助于导致他想要知道的东西。
第二节 人本主义的学习观
学习动机 马斯洛（Abraham Maslow）
反战和反主流文化运动的影响
六十年代“嬉皮士”们
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第一节 兴起和基本观点
兴 起
哲学背景
人道主义和人性论
• 反对禁欲主义，主张人性的解放，强调关心人的价 值与尊严，促使人得到充分的发展
存在主义和现象学
• 在研究对象和宗旨上一致，都强调心理学应把独特 的个人及其尊严和成长作为自己的研究对象，以及强 调个人的主体体验、自由选择、创造与责任等；在研 究方式及其涉及到的心理学问题上也基本相同，都批 判僵死的方法论和对某些预定领域与模式的闭锁性研 究，而且都集中注意于人对自己的存在的体验。
有意义学习
经验学习，不仅涉及事实的累积， 也使个体的行为、 态度、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化 的学习。
第二节 人本主义的学习观
学习的类型
有意义学习的四个要素
（1）学习具有个人参与(personal involvement)的性质， 即整个人都投入学习活动。
（2）学习是自我发起的(self- initiated)，即便刺激来 自外界时，也要求发现、获得、掌握和领会的感觉 是来自内部的。
第三部分 学习心理
第三讲 人本主义对学习的观点
Learning theories of Humanistic Psychology
王乃弋 (教育心理与学校咨询研究所)
案例分析
问题少年在励志学校夭折
http://news.sina.com.cn/s/2010-09-02/231321027578.shtml http://news.sina.com.cn/s/2010-09-22/034621152034.shtml
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第一节 兴起和基本观点
兴 起
心理学背景
精神分析
• 性本能和攻击本能
行为主义
• 人对环境的刺激作出反应，而非个体的选择。
人本主义
• 二十世纪二三十年代早期的理论准备 • 系统讨论人本主义心理学Βιβλιοθήκη Baidu代表作发表 • 20世纪60年代正式产生，被称为“第三势力（思潮）” • 1967年，马斯洛当选为美国心理学会主席，标志着
生平介绍 理论观点 理论应用
生平介绍
亚伯拉罕·H·马斯洛( Abraham Harold Maslow, 19081970)，生于美国纽约，父母是俄罗斯犹太移民 冰冷孤独的童年 放弃法律－选择动物心理学 1934年获得威斯康星大学心理学博士，指导教师为哈洛 （Harry F. Harlow, 1905-1981） 1937年－1951年执教于布鲁克林学院，后转到伯兰第斯 大学任心理学系主任，直至1969年退休 行为主义转向人本主义 研究自我实现的人 本尼迪克特 韦特海默 1967年当选为美国心理学会主席 1970年因心脏病逝世
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理论观点
马斯洛关注心理健康的人，认为人有积极向上的 潜能和能力，可以形成一个良好的人格结构。
马斯洛的研究对象全部是正常的、最健康、最优 秀的人。他用积极的、乐观向上的语言，描述了 人格中的积极层面，他的一生用了大部分时间， 了解心理学如何能够促进人的快乐和健康。
“弗洛伊德提供了心理病态的一半，而我们必须补上健康的另一半。”
学习即“形成”很多有意义的知识或经验不是从现成 的知识中学到的，而是在做的过程中获得的。
学习是对学习者有价值的学习只有当学生正确地了解 所学内容的用处时，学习才成为最好的、最有效的学 习。教师应尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生自我实 现的需要。
第二节 人本主义的学习观
学习的类型
无意义学习
认知学习，只涉及心智(mind )，是一种“在颈部以 上(from the neck up ) 发生的学习，它不涉及人的感 情或个人意义（personal signifcance），与完整的人 无关。罗杰斯认为，现代教育的悲剧之一，就是认 为唯有认知学习是重要的。
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第二节 人本主义的学习观
学习的实质 学习的类型 学习动机（马斯洛） 以学生为中心的教学（罗杰斯）
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第二节 人本主义的学习观
学习的实质
学习即理解 学习不是机械的刺激和反应之间的联结的 总和；学习是一个心理过程，是个人对知觉的解释。
学习即潜能的发挥 人类具有学习的自然倾向或学习的 内在潜能，学习过程对于学习者来说是一个愉快的过 程；教学的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥 的情境，帮助学生增强对变化的环境和自我的理解， 而不是用安排好的各种强化去控制或塑造学生的行为。
人本主义理论已被众人接受。
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第一节 兴起和基本观点
观 点
人本主义心理学的研究主题
人的本性及其与社会生活的关系；
强调人的尊严、人格完整和自我充分发展；
研究对个人和社会进步有意义的问题；
从行为者，而不是观察者的角度来解释和理解 行为；重要的不是外部事实，而是事实对行为 者的意义。
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观 点
“每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当 的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。每个人 在其内部都有一种自我实现的潜能，而学习就是这 种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理 学当中的生成。”