字源识字在低段教学中的意义、内容及运用

字源识字在低段教学中的意义、内容及运用作者：蒋爱东汪娟杨玉国

来源：《小学语文教学·会刊》2017年第05期

编者的话：

将识字教学放入汉字文化背景中进行，在识字教学中辅以字源识字，是近年来识字教学比较流行的做法。字源识字，用得好，提高识字效率，弘扬汉字文化；用不好，将简单的事情复杂化，落得故弄玄虚之嫌。本期约请江苏盐城的几位老师对字源识字在低段识字教学中的意义、内容及运用进行阐述，以期给大家带来启发。

为什么教：对低段识字教学中字源识字的意义认知

蒋爱东

识字是学习文化的起点，是阅读和写作的基础，也是第一学段的教学重点。怎样激发儿童主动识字的愿望，让其从小喜欢汉字、亲近汉字，字源识字不失为一种重要的方法。所谓“字源识字”，就是通过追溯汉字的源头字形，在理解汉字本源的基础上，了解、分析汉字的结构，利用汉字的构字理据帮助识记汉字。字源识字是我国古老而传统的识字教学法，三千年来沿用不衰。它在提高识字效率、培养儿童对祖国语言文字的情感等方面有着极其重要的意义。

一、字源识字有利于增强儿童对祖国文字的热爱

汉字是中华文化的根，它源远流长、博大精深。追溯字源，引领学生探寻汉字的构字规律，就是向其展现一幅生动的中国文化史。学生在识字过程中会自然了解到中华民族悠久的历史与灿烂的文化，感受到祖先的聪明才智与汉字的魅力。识字的同时也是对汉字文化的传承与弘扬。

汉字是由不同笔画组合而成的形状似方块的文字，具有独特的形象美。汉字又是音、形、义三者有机统一的表意文字，每个汉字都有来源。一个汉字就是一幅画，就是一则故事……蕴含着多种文化信息。追溯字源，了解汉字从图画式的甲骨文到线条式的金文、小篆、隶书，再到今天的简化字的演变过程，可让学生感受汉字的神奇，体会汉字的形体美，更重要的是培养学生对汉字的感情，对祖国文字的热爱。

二、字源识字有利于提高识字教学的效率

1. 易于理解记忆

汉字是象形表意文字，汉字的图画性使得字源在儿童和汉字之间架起了一座橋梁，易于提高儿童识记汉字的效率。一年级，开始学习的大部分是象形字，如“日、月、水、火、山、石、田、土”等。教学时，可利用书中插图，辅以字源演示，指导学生比较图画与文字的关联，感受方块汉字怎样演变成一幅幅生动形象的画面。汉字是古人在漫长的生活中发明的，每一个汉字都源于生活。追溯字源，即尝试还原汉字背后的图画或故事。在展现图画、呈现故事的过程中，追溯字源、解析字体，让学生了解到汉字的构字理据，识字的过程会变得新鲜而愉悦，充满趣味。识字教学机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻，字源识字教学让汉字的识记过程变成一个有意义的识记过程，有助于儿童的理解和记忆。

2.扩大识字量

2011年版课标明确提出：“小学阶段需累计认识常用汉字3000个左右，一二年级也需认识常用汉字1600个左右。”字源识字易于达成这个目标。汉字大部分都是合体字，偏旁部首中显示的造字规律非常明显。掌握了常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时的表义特征，通过归类进行批量识字，可做到“学一个，得一串”，举一反三，事半功倍，还能有效地培养学生自主识字能力，为学生自主阅读奠定基础。

3.提高正确率

对于一些形近字或同音字，学生容易混淆，张冠李戴的现象时常发生。字源识字教学，从字源的角度讲清楚形近字、同音字各自的构造原理，从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，帮助学生辨析形近字或同音字，学生不但知其然，而且知其所以然，提高了识字的正确率。苏教版二年级下册，重点安排了形近偏旁的比较。如“木—禾”“艹—”……教材用两两相对的形式呈现形近偏旁，用“实物—古文字—今文字（偏旁）”展现其演变过程。在图文比照、寻根究底中，学生初步认识到不同偏旁所表示的意思是不一样的，望形知义，便能正确识记形近字或同音字。

三、字源识字有利于培养儿童的多元能力

汉字学习的过程也是学生认识世界、感悟文化、丰富情感、提高素养的过程。

“字画同源”汉字起源于图画。字源识字为演示汉字衍化过程，一般会依次出示实物彩图、概括抽象图、古体汉字和正楷汉字。在这个教学过程中，教师可以引导学生根据图形猜测、思考字形与字义的联系，充分发挥图画的作用，使学生通过观察、对照、比较、分析等方法，把握字形特征和基本字义。在追溯字源、解析字理的过程中，培养学生观察、想象、猜测、推断的能力，发展学生的思维，陶冶学生的情操。

四、字源识字符合儿童的认知发展规律

低年级是儿童识字的黄金期，低年级学生自控能力较弱，有意注意持续时间短，形象思维占主导地位。字源识字教学依据汉字的特点和规律，从儿童心理出发，借助形象化、趣味化的教学手段，创设丰富的教学情境，帮助学生理解字义、掌握字音、认清字形。教学启发学生通过直观观察，使抽象的汉字具体化；通过形象演示，使静态的文字动态化；通过比照发现，使复杂的汉字简单化，使识字成为一件快乐的事情。字源识字教学常用的画图识字、讲故事识字等教学方式，适合儿童的认知心理特点，能极大地激发起学生主动识字、愉快识字的热情。

（作者单位：江苏盐城市盐都区教师发展中心）

教什么：低段识字教学中字源识字内容举隅

汪娟

识字、写字是第一学段的教学重点。在儿童识字之初，可将识字教学放入汉字文化背景之下，辅以字源识字教学法，让学生在识字过程中了解汉字的起源与演变，初步感知汉字的构字规律与形义关联，提高识记汉字的效率。

一、探秘汉字起源，培养一种识字情怀

汉字的起源、演变中包含着丰富的文化信息，作为一种象形表意文字，汉字的每一个字音、字形甚至是一个构字元素都是远古先民生活印迹的反映。低段识字教学，应该在儿童入学初的第一时间引领儿童探秘汉字起源，追溯汉字由来，让学生感受汉字的神奇与美丽，培养学生亲近汉字、热爱汉字的情怀。

首先，教师可抓住学生爱画画的心理，教学生“画字”，让汉字在儿童的画笔下变得可亲、可爱。古人是出于“远取诸物、近取诸身”的心理创造汉字的，他们“无以见其形，故有画”“无以传其意，故有书”。（看见了一头象，很想告诉没有看见的人象长什么样子，就画了一张画；因为想表达意思，就有了文字。）这个最基础层面的“书画同源”理论告诉我们：图像与文字最开始的功能都是指向传达信息。儿童是天生的“涂鸦者”，教师可从介于图画与文字之间的