绿色的数学课堂

方 式 和 评 价 方 式 ，真 正 做 到 以 学 生 为 主 体 。让 课 堂 变 成 师 生 共 同 分 享 知 识 能 量 的 空 间 ，真 正 体 现 数 学 课 堂 教 学
的朴实性 。 课 堂 是 教 学 的 主 阵 地 ，教 师 要 营 造 民 主 、和 谐 的 课
才 能 稳 定 学 生 的 学 习 兴 趣 。 教 师 要 激 发 学 生 内 在 的 学 习 “ 饥 饿感 ” ，让 学 生 认 识 到 学 习 与 自 己 的 生 活 、交 际 、生 命 成 长 密 切 相 关 ， 学 习 不 仅 是 一 种 乐 趣 。更 是 一 种 义 务 和 责 任 。 要 完 成 这 一 使 命 ，教 师 课 前 要 在 准 确 把 握 教 材 、
激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，发 挥 学 生 的 主 体 作 用 是 数 学 课 堂 教 学 的 关 键 。 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 、处 理 课 堂 中 的 突 发 事 件 、营 造 和 谐 的 课 堂 氛 围 ，是 教 师 驾 驭 课 堂 能 力
的 体 现 。 教 师 应 根 据 不 同 年 龄 孩 子 的 特 点 选 择 恰 当 教 学
１阶 段 ．大 约 ｌ ９世 纪 ，钢 铁 厂 在 Ｃ处 ，为 什 么 ？ 第 Ⅱ阶
尝试 让学 生去 分析 两个 问题 ：① 徐 工集 团选 择 在徐 州设 厂 的区位 因素 ？② 徐工 集 团为 什 么选择 在上 海建 设 除徐
州 以 外 的 国 内最 大 工 程 机 械 研 发 制 造 基 地 ，这 体 现 了 工 业 生 产 区 位 因 素 的 哪 些 变 化 ？ 尝 试 从 多 个 角 度 为 学 生 搭 建 起 丰 满 的 感 性 认 识 。 学 生 基 于 对 案 例 和 实 践 中现 象 的 兴 趣 ，必 然 会 认 真 思 考 ， 积 极 作 答 ，让 他 们 自 已探 索 知 识 的 形 成 过 程 ．不 断 加 深 对 知 识 的 理 解 和 掌 握 ，从 而 达 到提高课 堂教学效 率的 目的。
堂 氛 围 ，使 学 生 融 入 课 堂 ， 在 自 主 探 究 、合 作 交 流 中 获 得 快 乐 ，使 学 生 成 为 学 习 的 主 人 ，成 为 课 堂 的 主 角 ，使
课 堂真 正成 为学 生求 知 的乐 园 。只有 激 发 出学生 的学 习
兴 趣 ，才 能 增 强 学 习 效 果 ；只 有 激 发 起 学 生 的 学 习 动 机 ，
１ ０３＜＜Ｎｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
绿 色 的 数 学 课 室
◇湖 北 省竹 山县 秦 古 中学 杨 云 东
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ６ 文 献 标 识码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ —０ ５ ６ ８（ ２ ０ １ ３ ）２ ４ —０ １ ０ ３ — ０ ２
新 课程 要 求在 课 堂教 学过 程 中要 充 分体 现 “ 学 生 是
【 １ 】 赵敏 霞 ． 对教师有效课堂提问的思考【 Ｊ Ｊ ． 现代教育论丛，
主 体 、 教 师 是 主 导பைடு நூலகம்” 的 教 育 理 念 ，充 分 调 动 学 生 积 极 性 ，
让 每 个 学 生 积 极 参 与 到 课 堂 教 学 的 全 过 程 ．从 中 体 验 成
得 出 来 ， 所 以 ，这 就 要 求 教 师 在 设 计 课 堂 提 问 时 ，针 对 不 同 学 生 的 水 平 ，要 将 问 题 分 出 难 、 中 、易 等 层 次 。 例 如， 《 工 业 区 位 因 素 选 择 》 一 节 中 ， 结 合 背 景 资 料 （ 略） ，分 析 如 何 进 行 工 业 区 位 选 择 ，提 出 以 下 问 题 ：第
２ ０ ０ ３ ， （ ３ ） ： １ ６ － １ ９ ． 【 ２ 】 吴 德芳 ． 教 师提 问的八 大 策略 ［ Ｊ ］ ＿ 教 学与 管 理， ２ ０ ０ ２ ， （ ７ ） ： ５ ０ —
参 考文献 ：
段 ，大 约 ２ ０世 纪 ，钢 铁 厂 搬 迁 到 Ｇ处 ，为 什 么 ？ 第 Ⅲ 阶 段 ．大 约 ２ ０世 纪 末 ，钢 铁 厂 在 Ｃ 处 ，钢 铁 厂 又 会 搬 迁 到 哪 里 呢 ？ 什 么 因 素 在 促 进 工 业 主 导 区 位 因 素 的 变 化 ？ 设
计 以 上 具 有 层 次 性 和 思 维 梯 度 的 问 题 ，其 中 相 对 较 容 易 的 问 题 让 基 础 较 差 的 同 学 回 答 ， 提 供 机 会 ， 增 强 学 习 的
信 心 ；相 对 较 困难 的 问 题 让 基 础 较 好 的 同 学 回答 ，鼓 励 他 们 多 思 考 ，提 高 应 用 知 识 的 能 力 。 这 样 分 层 要 求 ， 以 点 带 面 ，增 强 学 生 对 成 功 的 体 验 ，达 到 因 材 施 教 的 目 的 。 四 、 问 题 的 设 计 要 考 虑 学 生 的 参 与 度 。 具 有 一 定 的 趣 味 性
他 们 问 有 所 思 ，思 有 所 得 。 因 此 ，提 问 的 问 题 要 适 合 学
生 实 际 ． 要 有 层 次 性 ，既 要 能 答 ，又 要 经 过 思 考 才 能 答
进 而 积 极 主 动 地 参 与 到 教 学 活 动 中 来 。 因 此 ，在 教 学 中 ，
要 善 于 精 心 设 计 各 种 问 题 。激 发 学 生 的 求 知 欲 望 。 采 取 阅 读 、读 图 、交 流 和 讨 论 等 教 学 方 法 ， 引 导 学 生 发 现 问 题 、 提 出 问 题 、分 析 问 题 、 研 究 问 题 和 解 决 问题 。 如 在 教学 《 工 业 区位 的 区 位 选 择 》 内 容 时 ， 让 学 生 观 看 徐 工 集 团 在 上 海 临 港 基 地 一 期 开 工 的 背 景 材 料 和 视 频 ， 然 后