浅谈如何高效地评讲英语试卷

浅谈如何高效地评讲英语试卷

摘要：进入期中期末复习阶段，试卷评讲成为有效提高教学质量、全面提升学生知识与技能的关键环节。讲评试卷用巧劲，则事半功倍。本文从以生为本，面向全体的角度出发，让学生自主订正，合作剖疑，反思总结，探索出了一种以“自主-合作-反思”为主线的有效的试卷讲评课模式，切实提高试卷讲评课的有效性。

关键词：自主合作反思有效讲评

试卷是评价的重要手段之一。考试成绩既是学生的学习成果，又是教师教学效率的一个指标，师生间很多的交流是通过讲评试卷来实现的。讲评的目的不仅是解答某个问题的正误或者对试卷进行单纯的分析，更重要是分析学生掌握知识的情况，矫正错误，查漏补缺，从而使学生的语言综合运用能力得到提高。针对试卷评讲课我进行了一些微观的实验研究，通过初步的实践、反思、总结三个步骤的行动研究，有一些略微的想法：在如今围绕新课改，突出以生为本、面向全体，以拓展学生思维为主的教学主旨中，试卷评讲要改变仅仅校正答案的方式开展，而取而代之的，是一种以“自主-合作-反思”为主线的有效的试卷讲评课模式，以培养学生发散型思维的复习型课堂。要上好试卷讲评课，我们要做到以下几点。

一、课前备好试卷讲评课

1.亲自做一遍。

教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，不妨以学生的试卷进行自测。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。教师本人做的答案和参考答案不一样是常有的事。这时，教师就应考虑这样几个问题：试题是否有多种做法？是不是因为粗心造成了失误？所考查内容是否超出学生的知识范围？

2.统计错误频率。

对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也是提高成绩的过程。出错多的题目应是评讲的重点，所以教师有必要统计错误频率。统计出错频率时，教师统计的方法既可以由教师本人查数，也可以让学生举手记数。记录统计的结果要详尽并使人一目了然。

第一是列表法。教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果记到表里。第二是记号法。在试卷上出错题号旁打上不同数量的星号等符号。第三是统计图法。学生试题出错程度通过统计条形图或折线图能较好地反映出来。

3.对错误原因、类型进行调查和反思。

统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每道题的错误类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错原因。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，还需要教师进行调查、访谈和交流，才能得出科学的结论。

教师尤其要对由于自己的教学失误而导致学生产生错误进行反思。例如，知识的遗漏使学生没有形成知识链，教的语法项目或词汇的用法不够深入使学生掌握过于肤浅而导致了错误，自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要等。对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还要吸取教训，努力完善自己的教学。

4.采取评讲策略。

如果说上面的几个步骤是“把脉”，下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作，教师对学生试卷上出现的问题已经胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，才能产生奇妙的效果。

二、讲评课上要围绕高效作文章

课堂是评讲试卷的主要过程，教师要吸引学生积极参与。师生通过各种课堂活动，既要

解决出错频率高、难度系数大的问题，也要给不具代表性的小问题、临时冒出的新问题以满意的答复，从而让每个学生都能得到最大的收获。课堂时间划分为三个时段为宜。

1.自主订正。讲评课前我会在把学生的试卷发回给学生，要求他们根据自己的答题情况，先进行自我订正，对于自我不能解答的问题，用标记做好符号。

2.小组讨论。

在课堂开头一段时间，教师可让学生以小组的形式讨论彼此试卷中的错误和疑问，或者查阅课本和相关资料。教师要相信，通过学生之间的交流，很多问题能得到解决，这样既提高了学生的学习热情，又使学生对错误原因加深了印象。教师的任务是到各小组中聆听，必要时也参与讨论或给予引导。教师的任务是把问题呈现给学生，引导学生共同探讨，各抒己见，构建一种师生平等、互动的学习环境。

3.教师主讲。

经过以上的步骤，教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成，评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题，评讲的方式是教师深思熟虑过的，从而能够抓住学生的注意力。出错频率小，学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲。这样，教师讲题是“跳跃式”的，有针对性和代表性，极大地提高了课堂效率。

4.拓展延伸。

讲评的同时，教师应指导学生分析每道题目的考查内容，干扰因素是什么，如果改变题干或某个部分，怎样获取其正确答案，最后可启发学生前后衔接，纵横比较，联想出所考查知识相类似的其他知识，真正做到举一反三，触类旁通。

例如：Tomorrow I ________(buy) a bottle of shampoo. A. bought B. will buy C. am going buy

Step1:课前学生在“tomorrow”下打上下划线，表示这是关键词，或者写上“因为有tomorrow,所以是将来时”；

Step2:课堂上让孩子们说出课前准备好的解题策略；

Step3: 我问，为什么不能选择C？（目的在于巩固将来时）

Step4：如果我要选择A，那么你觉得题目要如何改动？引出过去时的复习，同时，可以让学生再列举出一些过去时句子中惯用的时间，以及过去时单词的变形等等。都可以根据课堂的时间，进程来进行安排。

这样进行知识的连贯拓展，举一反三的练习，虽然会耗费多一些时间，但相比真正准备针对过去时将来时的复习课而言，肯定是高效的一种复习方式。而且通过这样做，能帮助学生构建知识网络，巩固知识，加深对所考知识点的印象，提高学生综合运用知识的能力。

5.解答小疑问。

教师的主讲彻底地解决了试卷中涉及的绝大部分问题，但极少数学生出现的问题可能还悬而未决。对于教师主讲的全部内容，并非每个学生都弄明白了，而且教师的主讲过程使得有些学生联想到了新的问题。因此，教师在第三时段要做的就是把这些小疑问激发出来。此外，教师仍需鼓励学生之间互相讨论，也可以让部分学生当一回小老师，尝试回答上述问题，而更多的时候需要教师给予面对面的必要帮助。对于学生来说，来自教师详细而准确的反馈和及时得到教师提供的额外帮助，这些都有助于促成一个积极的课堂环境。这一时段旨在使不同层次学生的不同层面的问题都得到满意的答复。

6.在试卷中总结、提炼出有用的课外词汇、优美的句子，积累英语语言素材，并通过朗读加深记忆，增加课外词汇量，从而提高阅读理解能力。

三、讲评课后落实几个工作

1.落实好反思工作，讲评课后师生都要进行各自的反思，学生要反思自己对各个知识点的掌握，反思自己在考试中存在的问题，教师要反思学生失分点较多的题目，要反思自我教学中的不足；

2.落实好巩固环节，亡羊补牢，未为晚也。对于学生在知识掌握中存在的不足，教师应