中职语文综合实践活动教学探讨
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山 西 青 年
教 学探 讨
中职语文综合 实践活动教学探讨
方 敏
自贡职 业 技 术 学 校
摘 要 ：２ Ｏ Ｏ ９ 年秋 ，中等职业学校语文教学大纲正 式将 “ 语文综合实践 活动 的课 堂教学 。 活动” 吸纳为新 的教学 内容 ，显现 了中职语 文教 学的改革 方向。乘着这 《 最 后一 片 叶 子 》 ，按 照教 师 教 学 用书 ，可 以 “ 对这 样 一 篇 股 东风 ，在语 文综 合实践活动的教 学路上 ，探讨如何 实施语文综合实 文质 兼美 的小说 ，从 不 同角度进 行教 学设计 。如从 小说 的三 要素入 践 活动 的途 径 。 手 ，分析 情节发 展 、环境 描写 、人物 形象 ；从小说 的线 索入 手 ，体 关 键词 ：语 文；综合实践活动 ；语文课堂教 学 味小 说构 思 的巧妙 ；从小 说 的语 言入 手 ，品味作 者文笔 的 幽默 、诙 谐和 俏皮 ，感 受欧亨 利小说 “ 含 泪 的微 笑 ”的魅 力 ；从 把握 “ 欧亨 语 文综 合 实践 活动 ，顾 名思 义 ，应 该 具有语 文 性 、综 合 性 、实 利式结尾”入手，引导学生领会情节结构之精妙 ；从确定小说主人 践 性 、活动 性 的特 征 。 ２ ０ ０ ９ 年 秋 ，中等 职 业 学校 语 文教 学 大 纲正 公入手，引导学生深入思考人性问题 ，对学生进行情商教育等。然 式将 “ 语 文综合 实 践活动 ” 吸纳 为新 的教 学 内容 ，显 现 了 中职 语文 而 ，这里提出的五个入手点，基本上是传统的教学设计 ，毫无新意 教 学 的改革 方 向。如何 有 效进 行这 场课 程 改革 ，切实 提高 学生 的语 可言 ，也很 难调 动学 生 的学 习积 极性 。 综合 实践活 动课 堂的理 文 素养 。是 中等 职业 学校 语 文教 师的一 大研 究课 题 。下面 ，笔 者主 念是 有让 学生动 起来 。所 以 ，我 们不 妨将该 课文 的学 习内容 可 以设 要 探讨 如何在 中等 职业 学校 开展语 文 综合 实践活 动教 学 的措施 。 计成 以下活 动 ： 教 师耍 审慎 研 究教 学内容 。找 出其 中 的语文 意义 。制 定恰 当的 （ １ ） 寻 找谁是 主人公 一 阅读 、讨论 、 明确 主题 ： 教 学 目标 ，并 为 学生做 出准 确 的学 习定位 （ ２）幽 默 语 言 我来 读 —— 大声 朗读 、使 语 言 幽默 的修 辞方 这 是语 文综 合 实践活 动教 学 的基础 。我 们要保 证 中职 的语 文课 法 ； 教 学必 须是 “ 语 文 ”。 （ ３） 故事 结局 我来 写— —发 挥 想象 、补 充文 学 空 白、训 练语 千 个 读 者就 有 一 千 个 哈 姆 雷特 。任 何 一篇 课 文 ，都有 不 同 言表达 。 的 学 习价值 。但 是 当前 的中职 语文 教学 往往 只重 视人 文性 而忽 略 了 这三个 活动 互相 关联 ，涉及 内容 与形式 、语 言与结 构 、听说 与 工 具 性 ，有 意 无 意地 把 课 文 表 达 的 内容 、情 感 当作 教 学 的全 部 内 读写 ，都是 可组 织可操 作 的。其 中 ， “ 幽默语 言我 来读 ”给学 生 留 容 ，忽 略 了语言 形式 的熏 陶与 训练 。这 样做 的后 果是 造就 了一 大批 下 了深刻 的 印象 ，过 后能运 用到 写作 上来 ； “ 故事 结局 我来 写”让
一 一
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“ 有口难言”的中职生，造成了学生们写文章或回答问题时往往处 于 “ 只 能意会 ，不能 言传 ” 的尴尬 局面 。 因此 ，钻 研 教学 内容 （ 教 材） 还 要特 别 重 视其 工具 性 价值 ，强 调 语 言形 式 的 训 练 。语 言 学 习、语言训练，应该是语文教学永远的追 求；如果偏离甚至抛弃这 些 ，却在 语 文课堂 中，妄想 所谓 的思 想和 “ 人 文 ” ，就 会 既没有 了 “ 语 ” 。也没 有 了 “ 文”。 讲授 课 文 《 那 一年 ，面包飘 香 》 ，我 们很 自然 想到 的是 面包 师 傅通过自身努力 ，绝技随身，创业成功的精神 ，教材编者也是这样 设定 的 。所 以 ，在 中职 课程 改革 必须 坚持 “ 以就业 为导 向 ”的指 导 思想 下 ，该课 文 的阅读 教 学很容 易 变成单 纯 的创业 教育课 。其实 ， 该课 文采 用 了倒叙 的记 叙方 法 、悬念 的巧 妙设 计 以及最后 两段 的语 言含 义 都 值 得 我们 学 习。 因 此 ，在 教 学 中 ，我 们 可 以设 计 两 个 活 动：①寻找面包 “ 香”；②讨论 “ 那一年”是哪一年。这样 ，一来 落实 了主 旨 的解读 ，二 来分 析 、学 习了倒 叙 的记叙 方法 ，三来 体会 了悬念 设 置 的作用 。 笔 者认 为 ， 中职语 文教 学 可 以姓 “ 职 ” ，可 以追 随 “ 以服 务 为 宗旨 ，以就 业 为导 向” 的中职 办学 目标 ，但 它的本 质还 是语 文 。 语 文教 学 虽然 具有人 文教 育 的先 天优 势 ，但 语 文课 堂绝不 能沦 落成 德 育课 堂 ，只 一味说 教 。 “ 在 ‘ 工具 性 ’与 ‘ 人文 性 ’关系 的理解 上 ，最恰当的比喻是皮毛关系。工具是 ‘ 皮’，人文是 ‘ 毛 ’；皮 之 不存 ，毛将 焉附？ ” 二 、打 破备 课 的思维 定 势 ，将 准备 教 师讲 课的 内容转 变为 设计 学生 学 习 的活 动 。通 过学 生 的实践 达成 学习 目标 这 是 语 文 综 合 实践 活动 设 计 的 关键 。 语 文 综合 实践 活 动 必须 通 过学 生 的实 践而达 成 。注重 学 以致 用 ，而不是 一般 的语 文知 识练
教 学探 讨
中职语文综合 实践活动教学探讨
方 敏
自贡职 业 技 术 学 校
摘 要 ：２ Ｏ Ｏ ９ 年秋 ，中等职业学校语文教学大纲正 式将 “ 语文综合实践 活动 的课 堂教学 。 活动” 吸纳为新 的教学 内容 ，显现 了中职语 文教 学的改革 方向。乘着这 《 最 后一 片 叶 子 》 ，按 照教 师 教 学 用书 ，可 以 “ 对这 样 一 篇 股 东风 ，在语 文综 合实践活动的教 学路上 ，探讨如何 实施语文综合实 文质 兼美 的小说 ，从 不 同角度进 行教 学设计 。如从 小说 的三 要素入 践 活动 的途 径 。 手 ，分析 情节发 展 、环境 描写 、人物 形象 ；从小说 的线 索入 手 ，体 关 键词 ：语 文；综合实践活动 ；语文课堂教 学 味小 说构 思 的巧妙 ；从小 说 的语 言入 手 ，品味作 者文笔 的 幽默 、诙 谐和 俏皮 ，感 受欧亨 利小说 “ 含 泪 的微 笑 ”的魅 力 ；从 把握 “ 欧亨 语 文综 合 实践 活动 ，顾 名思 义 ，应 该 具有语 文 性 、综 合 性 、实 利式结尾”入手，引导学生领会情节结构之精妙 ；从确定小说主人 践 性 、活动 性 的特 征 。 ２ ０ ０ ９ 年 秋 ，中等 职 业 学校 语 文教 学 大 纲正 公入手，引导学生深入思考人性问题 ，对学生进行情商教育等。然 式将 “ 语 文综合 实 践活动 ” 吸纳 为新 的教 学 内容 ，显 现 了 中职 语文 而 ，这里提出的五个入手点，基本上是传统的教学设计 ，毫无新意 教 学 的改革 方 向。如何 有 效进 行这 场课 程 改革 ，切实 提高 学生 的语 可言 ，也很 难调 动学 生 的学 习积 极性 。 综合 实践活 动课 堂的理 文 素养 。是 中等 职业 学校 语 文教 师的一 大研 究课 题 。下面 ，笔 者主 念是 有让 学生动 起来 。所 以 ，我 们不 妨将该 课文 的学 习内容 可 以设 要 探讨 如何在 中等 职业 学校 开展语 文 综合 实践活 动教 学 的措施 。 计成 以下活 动 ： 教 师耍 审慎 研 究教 学内容 。找 出其 中 的语文 意义 。制 定恰 当的 （ １ ） 寻 找谁是 主人公 一 阅读 、讨论 、 明确 主题 ： 教 学 目标 ，并 为 学生做 出准 确 的学 习定位 （ ２）幽 默 语 言 我来 读 —— 大声 朗读 、使 语 言 幽默 的修 辞方 这 是语 文综 合 实践活 动教 学 的基础 。我 们要保 证 中职 的语 文课 法 ； 教 学必 须是 “ 语 文 ”。 （ ３） 故事 结局 我来 写— —发 挥 想象 、补 充文 学 空 白、训 练语 千 个 读 者就 有 一 千 个 哈 姆 雷特 。任 何 一篇 课 文 ，都有 不 同 言表达 。 的 学 习价值 。但 是 当前 的中职 语文 教学 往往 只重 视人 文性 而忽 略 了 这三个 活动 互相 关联 ，涉及 内容 与形式 、语 言与结 构 、听说 与 工 具 性 ，有 意 无 意地 把 课 文 表 达 的 内容 、情 感 当作 教 学 的全 部 内 读写 ，都是 可组 织可操 作 的。其 中 ， “ 幽默语 言我 来读 ”给学 生 留 容 ，忽 略 了语言 形式 的熏 陶与 训练 。这 样做 的后 果是 造就 了一 大批 下 了深刻 的 印象 ，过 后能运 用到 写作 上来 ； “ 故事 结局 我来 写”让
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“ 有口难言”的中职生，造成了学生们写文章或回答问题时往往处 于 “ 只 能意会 ，不能 言传 ” 的尴尬 局面 。 因此 ，钻 研 教学 内容 （ 教 材） 还 要特 别 重 视其 工具 性 价值 ，强 调 语 言形 式 的 训 练 。语 言 学 习、语言训练，应该是语文教学永远的追 求；如果偏离甚至抛弃这 些 ，却在 语 文课堂 中，妄想 所谓 的思 想和 “ 人 文 ” ，就 会 既没有 了 “ 语 ” 。也没 有 了 “ 文”。 讲授 课 文 《 那 一年 ，面包飘 香 》 ，我 们很 自然 想到 的是 面包 师 傅通过自身努力 ，绝技随身，创业成功的精神 ，教材编者也是这样 设定 的 。所 以 ，在 中职 课程 改革 必须 坚持 “ 以就业 为导 向 ”的指 导 思想 下 ，该课 文 的阅读 教 学很容 易 变成单 纯 的创业 教育课 。其实 ， 该课 文采 用 了倒叙 的记 叙方 法 、悬念 的巧 妙设 计 以及最后 两段 的语 言含 义 都 值 得 我们 学 习。 因 此 ，在 教 学 中 ，我 们 可 以设 计 两 个 活 动：①寻找面包 “ 香”；②讨论 “ 那一年”是哪一年。这样 ，一来 落实 了主 旨 的解读 ，二 来分 析 、学 习了倒 叙 的记叙 方法 ，三来 体会 了悬念 设 置 的作用 。 笔 者认 为 ， 中职语 文教 学 可 以姓 “ 职 ” ，可 以追 随 “ 以服 务 为 宗旨 ，以就 业 为导 向” 的中职 办学 目标 ，但 它的本 质还 是语 文 。 语 文教 学 虽然 具有人 文教 育 的先 天优 势 ，但 语 文课 堂绝不 能沦 落成 德 育课 堂 ，只 一味说 教 。 “ 在 ‘ 工具 性 ’与 ‘ 人文 性 ’关系 的理解 上 ，最恰当的比喻是皮毛关系。工具是 ‘ 皮’，人文是 ‘ 毛 ’；皮 之 不存 ，毛将 焉附？ ” 二 、打 破备 课 的思维 定 势 ，将 准备 教 师讲 课的 内容转 变为 设计 学生 学 习 的活 动 。通 过学 生 的实践 达成 学习 目标 这 是 语 文 综 合 实践 活动 设 计 的 关键 。 语 文 综合 实践 活 动 必须 通 过学 生 的实 践而达 成 。注重 学 以致 用 ，而不是 一般 的语 文知 识练