活用教材 构建高效课堂

活用教材构建高效课堂

课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础，是构建高效课堂的前提。因此，有效研读教材，把握教材内涵，灵活应用教材，合理开发教材，才能保障教学活动高效的开展。

一、领会教材意图，高效培养情感态度

教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。我曾听过一节“认识整时”的课（数学第一册第91-92页）。讲课的老师从第91页的主题图引出了课题，接着在师生互动中认识整时，动手操作拨“整时”后教师指导正确写整时，最后以第92页的插图来巩固对整时的认识。整节课知识技能、过程方法落实得很扎实。可讲课的老师对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅，缺少了有机的结合起来观察与讨论，难免令人感到浪费了珍贵的教学资源。实际上，教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选，几乎每一幅图都不止一层意思。我建议授课的老师把第92页的插图（一位小朋友一天的生活、学习时间的安排）以“先分后总”方式加以诠释，即先让学生自主选择插图讲解图意，巩固对整时的认识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来，

体验到数学学习是有价值的，并有意识地建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。

二、灵活运用教材，促进学生自主学习

我们教师进行课堂教学最基本的工具就是教材，但再好的教材也有它的片面性和局域性，要想真正进行有效、高效的教学，教师本身要作为主体，教材应该是辅助，教师要根据学生特点、地域差异等方面去深挖教材中最基本的东西，要灵活运用教材驾驭教材，在课堂上努力让学生自主学习。在教学《正比例》（义务教育课程标准实验教科书苏教版）一课时我大胆尝试，一改完全遵循教材编排思路的教学，适当重组教材，丰富学生的体验途径，促进学生自主学习构建概念体系获得了良好的效果。

原先我教学本课时按教材编写意图先教学例1，再教学试一试，接着揭示概念，最后尝试练习，但发现这种直线型教学流程达不到预期的目标。后来反思归结原因我觉得是：对学生而言，在这样的过程中学习，就好像是跟随着教师行进在一条狭窄封闭的通道里，没有旁逸斜出的余地，更没有回望反思的机会，师生双方在貌似顺利的数学课堂中“蜻蜓点水”。这样的教学缺乏应有的自主探究，缺乏必需的个性体验，因而缺乏真正意义上的建构感悟。因此，本次教学时我在尊重教材的基础上重组教材，把例1和试一试的两则材料内容同时呈现作为学生的研究对象，并相应设计四个问题，让学生自主学习探究，具体做法如下：

（a）同时呈现两则材料（见教材例1和试一试）

（一）一两汽车在公路上行驶，行驶的时间和路程如下表。（二）购买一种铅笔的数量和总价如下表。

并出示如下四个问题（两则材料的问题分开出示）：

1.表中有哪两个量？他们是相关联的两种量吗？

2.路程（总价）是怎样随着时间（数量）的变化而变化的？

3.写出几组对应的路程（总价）和时间（数量）的比的比值，并比较比值的大小。

4.这个比值表示的是什么？你能用式子表示它与路程（总价）和时间（数量）之间的关系吗？

（b）合作探究

1.商量：每组选择喜欢的一则材料作为本组的研究对象。

2.独学：每人围绕选定材料的四个问题进行独立观察思考、串联回答。

3.交流：四人在组内轮流进行四个问题的完整回答，并积极地相互评价。

4.推荐：选一名同学作为本组所选材料的问题的发言人。

（c）交流点拨

1.汇报：选若干小组作全班发言，并请选择同一材料的小组互相补充。

2.讨论：通过观察表格和回答问题，是否发现这两组材料有什么共同的特点？（相应板书）

3.以三个共同点为基础，归纳得出正比例的概念。

4.内化：请学生结合上述两则材料说说正比例的具体含义。

5.建构模型：把成正比例关系的两种量用字母的式子表示。

这样设计教学延展了学生的探究空间，学生对于自己选定的数学材料可以凭借“个体独立解读、小组交流互评”的渐进过程进行充分深入的自主探究，在“亲历”和“体验”中达成学习目标，而对于另一则未选的材料，学生则可以借助“全班汇报交流”分享其他小组的学习成果，在“倾听”和“欣赏”中达成学习目标。在学习过程中，我觉得学生的主体意识被激活了，体现出了较浓的“自觉、自主、自我”的主体意味。“自主探究”，学生凭借自己选择的材料，发挥独立探究的潜能，逐步积累起丰富真切的原始体验；“合作共享”，学生们在表达中巩固自己的探究成果，激发数学学习的自信感受，同时又在倾听中分享别人的学习收获；“点拨感悟”，内化含义，建构模型。经过以上三个层面的学习活动，丰富了学生的体验途径，“正比例”概念便在学生头脑中呼之欲出，“数学事实”向“数学概念”之间的提升便自然生成了！真正实现了课堂的高效。