网络学习与传统学习

29、网络学习与传统学习（课堂学习）的不同

1、首先，办学单位的教师与学生在时间和空间上是相对分离的，求学者在教师指导下主要借助于多种媒体的教学资源和网络进行学习，这对学校提供的教学资源、学习过程的指导和服务提出更高要求，同时对学生运用教学的媒体资源和信息技术的能力也有一定的要求。

2、网络学习缺少传统学校的校园环境，主要不是采用教师面授教学的形式，而是提供网络教学的环境和学习的指导，要求学生以自主学习为主。因而学习者要树立自主学习和协作学习的观念，逐步提高自学能力和适应远程学习的方法和习惯，发挥自身个性化的学习特点。事实上，网络教育培养出来的优秀学生在自学能力上往往比传统课堂中培养的学生更强。

3、第三，远程学习虽然缺少学生与教师面对面的交流，但是必须建立教师与学生、学生与学生之间的交互环境。网络的发展已创造了这种实时或非实时的交流条件。通过EMAIL、BBS和小组讨论等方式进行交流已非常方便，学习者要主动利用这种交流方式得到帮助和解

决学习中的各种问题，还可以开阔视野、增进与社会的联系。

30、分析”不愤不启，不悱不发’’的含义

即在学生对某一问题正在积极思考，急于解决但又未搞通时，老师对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，在学生对某一问题以有一段时间的思考，但尚未考虑成熟处于想说又难以表达的时候，老师应帮助学生弄清事物的本质属性，从感性认识上升到理性认识，然后才能用比较准确的语言表达出来。

30、知道教育技术学专业的主要课程、主要期刊、主要院校、主要专家学者有哪些

主要课程：S1教育技术学导论S2 教学设S3 远程教育S4 学与教的理论S5 媒体理论与实践S6 教育技术研究方法S7 信息技术与课程整合S8 教育技术项目实践

主要期刊：教育发展教育发展教育中国电化教育中国远程教育教育理论与实践全球教育展望比较教育研究电化教育研究外语电化教学现代教育技术开放教育研究

主要院校：北京师范大学华东师范大学华南师范大学南京师范大学西北师范大学华中师范大学西南师范大学上海师范大学

主要学者：南国农何克抗李克东丁新祝智庭桑新民徐福荫林建祥李运林李艺31、94定义的基本观点(研究对象、内容、范围）

为了促进学习，对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践。Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning.

该定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题，改变了以往“教学过程”的提法，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。

32、教学媒体技术的研究与应用领域

33、94定义、04定义不同点的分析以及英文名称

04定义：教育技术是指通过创设、使用与管理适切的与技术相关的过程和资源来促进学习，提升绩效的研究与伦理实践。“Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.”

94定义：为了促进学习，对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践。Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning.

不同点：从2004定义来看，缩小了它的内涵，不再提理论体系了，而只提研究和合乎伦理或道德的实践领域，这与国外只将教育技术看成一个应用领域是直接相关的，与国人一定要将它学科化是相反的。

同时实践的范畴也只提创设，使用，管理呢，不再是以前的设计，开发，利用，评价，管理，但其实本质的过程是没有多大的变化的。关键在于它们后面加了“appropriate technological processes and resources”作宾语，翻译成“适切的与技术相关的过程与资源”，可以作如下理解，学习与教学过程中与技术相关的过程与资源可以作为教育技术的实践与研究领域，其它不相关的则不再是我们的研究与实践的领域，而这一点明显比94定义更切符合教育技术的实质了，否则的话，依据94定义，“与技术相关”各“与技术不相关”的processes and resources for learning都是我们的专业的，有些抢饭碗之嫌！在现在，这个技术尤指信息技术！这一点好像印证了greenforrest以前的观点，教育技术就应该研究信息技术环境下的教与学。

34、计算机在教育中的应用方式（先理论后分析)

计算机辅助教学虚拟现实技术

计算机辅助教学（computer-assisted instruction，简称CAI），是指利用计算机为媒体帮助教师执行教学功能的活动。

35、美国教育技术的发展历程（三条主线：重点是中间第二条、媒体）

1：早期的个别化教学程序教学计算机辅助教育

2：直观教学视觉教学视听教学视听传播教育技术学

3：经验型教学系统方法教学系统方法教学系统开发和设计

第二条主线：视听教学

背景：进步主义教育运动

特征：教学媒体中增加声音开始关注“媒体理论”

典型事件：1946年戴尔的《教学中的视听方法》，“经验之塔”

1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部

发展：

直观教育视听教育视听传播教育技术

理论直观教育经验之塔传播理论学习理论学习理论

36、分析“我们淹没在网络教学资料的海洋里，却又在忍受着知识的饥渴”它产生的原因

36、分析“媒体一般是灵活的可以代替的”这句话

37、理解加涅尔的“信息加工模型”

九个阶段：引起注意告知目标刺激回忆呈示材料提供指导诱引行为及时强化检查评价促进迁移

对教学的影响：开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律；不再把学习看作是学习者对外部刺激被动地做出的适应性反应，而是把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动做出的有选择的信息加工过程。