小学英语教学中的文本再构策略

2008：158） 。 “有效的外语教学应使学生接 触类似实际生活中的语言情景， 在具体的 语境里 谈论某个话 题 （topic）或 情 境 （situation），表 达 一 种 意 念 （notion），或 实 现 一 种 功能（function），而文 本便提供了 这种融话 题、 情境、 意念、 功能为一体的语境样品 （sample）” （Ur 2000：19） 。 因 此 教 师 应 该 突出英语跨文化交际的特点， 创设真实的 情境， 让学生在文本学习中真切体验浓浓 的英语“文化味儿”。
第 12 期
英语教师
2012 年 12 月
基础英语教学
小学英语教学中的文本再构策略
刘盈盈
【摘 要】 本文立足于文本再构的理论基础和教学实践， 针对现行小学英语 ＰＥＰ 教材本身的局限性，以及学生的英语水平和学习需求现状，采用行动研 究法，探讨了基于现行小学英语 ＰＥＰ 教材进行文本再构的策略。 笔者提 出，应在小学英语课堂上挖掘“原版”资源，让学生感受英语语言之美； 创设真实情境学习文本，引领学生体验英语文化之美；激活英语思维运 用文本，启发学生创作英语诗歌或歌谣。 基于学生和教材的文本再构有 利于激发学生的英语学习热情，提高学生的语言表现力、跨文化交际能 力以及语言综合运用能力。
from the cookie jar. S3：Who? Me? Ss：Yes，you! S3：Not me! Ss：Then who? S3：Sally stole the cookies Ss：Yes，you! S4: Not me! Ss：Then who? …
Ss：Who has a birthday in January?
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ENGLISH TEACHERS
英语教师
小学英语教学中的文本再构策略
I don’t know where I go. Wind，wind， Blow，blow. —Oh，wind! Where do you go? I don’t know. I don’t know where I go. 在深情的吟唱中，学生陶醉于语言的诗 情画意，意犹未尽。 因此，教师应充分挖掘英 语诗歌再构教材文本， 使再构文本的语言富 有诗意和音乐美，进而激发学生的求知欲。 （二）创设真实情境，引领学生体验英 语文化之美 语言与文化密不可分， 再构文本时应 关注学生的跨文化交际体验。 外语学习过 程是语言内化、文化外化的过程。 所谓文化 外化是指把自身的思想意识通过语言等手 段作用于外部世界的过程。 学习外语的主 要目的是学习一种文化 （即跨文化学习）， 而学习文化最终是为了运用文化， 也就是 说最终要将个体文化 （借助外语习得的跨 文化知识）外化，用于观察问题、分析问题、 解决问题、 认识世界、 融入世界 （朱浦
二、文本再构的具体方法 （一）挖掘“原版”资源再构文本，让学 生感受英语语言之美 学习者在语言学习过程中所接触到的 各种语言素材是学习者学习语言的蓝本， 也是学习过程的起点。 因此，教师应充分 挖掘语言素材，进行适当的文本再构。 原版
1 教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011 年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社.
图 3 文本再构后的 weather 绕口令
再构后绕口令复现了本课重点单词， 而且其美妙的重复、明快的节奏、有趣的内 容深受学生喜爱。 通过反复吟诵，有效提高 了学生的语音准确性和语言流畅度。
3.利 用 诗 歌 再 构 文 本 ，感 受 语 言 之 音 乐美
诗歌是语言的艺术， 其富有音乐美的 语言总能打动人的心灵， 给人带来美的享 受。 郭小川就认为， 诗是最有音乐性的艺 术。 而押韵是形成诗歌音乐美的最为重要 和 突 出 的 因 素 1。 以 下 是 关 于 “雪 ”的 诗 歌 （转引自刘明东 2011:15）:
Snow，snow, Come and go. —Oh，snow! Where do you go? I don’t know. I don’t know where I go. 诗 中 “snow”、“go”和 “ know”尾 音 的 押 韵使整首诗的节奏感强烈， 充满和谐的音 乐美感。 在 PEP Book 4 Unit 4 的 教学中， 笔者将这首诗进行拓展，再构文本如下： Cloud，cloud， Float，float. —Oh，cloud! Where do you go? I don’t know.
所教的学生而编写的； 教师要对教材和教 学资源整合、调整和补充。 在笔者任教的学 校， 班级学生英语水平参差不齐， 而 PEP 三年级教材内容浅显； 四年级教材某些单 元容量偏大，功能句型庞杂； 五、六年级的 教材单元容量偏少，句型简单，而且过于独 立，旧知识的复现率低，语言整体感不强， 缺乏连贯性， 不利于学生的语言学习。 因 此， 教师应进行适当的文本再构以适应本 班学生的特点。
图 4 PEP Book 1 Unit 4 B Let’s talk 教材文本
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Bob’s Dog
Bob：Hello，Lily. I have a dog. Lily：Oh，really? May I have a look? Bob（出示宠物狗）：Sure. Here you are. Lily：Thank you. Oh，it’s nice. I like it. Bob：Thanks. It’s a super dog. Lily：Oh，really? Bob：Yes. Stand up.（狗站了起来） Lily：Cool! Bob：Sit down.（狗坐了下来） Lily：Wow! （What’s its name?） Bob：（Its name’s Lily，too.） Lily：（Oh，it’s a nice name.）
可以极大地增加再构文本语言的韵律美。 如在 PEP Book 6 Unit 2 B Let’s talk（见图1） 中 ，笔 者 围 绕 本 课 的 功 能 句 子 “Who has a birthday in October? Me. What’s the date? It’s October 1st.”， 根据学生们熟悉的网络 Little Fox Flash 动 画“Who stole the cookies from the cookie jar?”中的童谣，笔者对教材 进行文本再构 1。
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ENGLISH TEACHቤተ መጻሕፍቲ ባይዱRS
英语教师
小学英语教学中的文本再构策略
的英语绕口令、童谣、诗歌原汁原味，蕴含 韵律美、重复美、音乐美，具有浓厚的美学 价值，为我们提供了文本再构的绝佳素材。
1. 利用童谣再构文本，感受语言之韵律美 富有韵味的节奏让语言变得如同音乐 般美妙。 传统的英语童谣充满韵律、朗朗上 口、富有童趣，受到教师和学生的喜爱。 因 此，在教学中利用原创童谣再构教材文本，
1.“词”里的“文化味儿” 语言包含丰富的文化内涵， 小至单词 大至语篇都蕴含着一定的文化背景， 都体 现 出 文 化 内 涵 （ 陈 琳 等 2002：79）。 如 在 PEP Book 1 Unit 4 B Let’s talk 一 课中，笔 者导入了 “dog” 这个词的英语文化内涵。 “dog” 一 词 在 中 国 人 的 联 想 中 带 有 贬 义 ， 含 有 “狗 ” 的 成 语 都 带 有 鄙 夷 的 意 味 ， 而 “dog” 在西方文化中被视为与人一样尊贵的动 物，他们用“lucky dog”表示“幸运儿”，而且 还有“Love me，love my dog.” 之说。 教材文 本和再构文本如下：
这 个 绕 口 令 中 同 音 但 不 同 义 的 “weather”和 “whether” 重 复 了 多 次 ， 重 复 在 表 示 强 调、加强语气的同时，也训练了学生对这两 个词的发音，达到熟练。 在 PEP Book 4 Unit 4 B Let’s learn 中 ， 笔 者 就 利 用 这 个 weather 的 绕 口 令 结 合 该 课 的 教 学 内 容 “snowy，windy，cloudy，rainy，sunny” 进行文 本再构。 再构后的文本如下：
【主题词】 文本再构；小学英语教学；ＰＥＰ 教材
一、引言 《义 务 教 育 英 语 课 程 标 准 》1 建 议 各 地 区、学校应该“结合实际教学需要，创造性 地使用教材”。 文本再构是基于教材和学生 特点而采用的富有创造性的文本处理方 式； 它是指教师对现有教材的语言内容进 行改编、改写或整合，以适应不同的学生个 体或群体。 文本再构是基于教材的再构，更 是基于学生的再构， 它真正把学生看作主 观能动的独立个体，以新课标“一切为了学 生的发展”为最高宗旨和核心理念。 现行人教版 PEP 小学英语教 材（龚亚 夫、郝建平 2003）以话题为纲，以交际功能 和语言结构为主线。 其编排方式体现了由 浅入深、由易到难、循序渐进、语言复现的 教学原则，引导学生用英语完成交际任务。 但是正如朱浦 2 所说， 教材只是主要的教 学资源之一， 世上没有一套教材是专为你
2.利 用 绕 口 令 再 构 文 本 ， 感 受 语 言 之 重 复美
重 复 （repetition） 指 的 是 音 、 词 或 句 型 的反复使用， 在英语绕口令中语言的重复 很常见，如:
“Whether the weather be fine，or whether the weather be not，whether the weather be cold，or the weather be hot，we’ll weather the weather，whatever the weather， whether we like it or not.” （Beall & Nipp 2000：21，转引自刘明东 2011：15）
S1：...has a birthday in January.
S2：Who？ Me? Ss：Yes，you! S2：Not me! Ss：Then who?
S2：...has a birthday in January.
S3：Who？ Me? Ss：Yes，you! S3：Yes me! Ss：What’s the date? S3：January 2nd /... Ss：Who has a birthday in February?
S4：...has a birthday in February.
S5：Who? Me? …
图 2 PEP Book 6 Unit 2 B Let’s talk 原版与再构文本
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第 12 期
英语教师
2012 年 12 月
再 构 的 新 文 本 沿 用 了 “Who stole the cookies from the cookie jar?”这 一童谣的句 式 结 构 和 韵 律 ， 代 入 本 课 的 重 点 句 “Who has a birthday in October? ”。 教师让学生在 吟唱童谣时随意邀请同伴对唱， 被邀请的 学生起立应和， 如果他的生日恰好在这个 月 份 ， 全 体 学 生 继 续 追 问 “What’s the date?”。 再构后富有节奏感、趣味性的文本 重难点句型突出，更有利于学生的理解、记 忆和知识建构。 而基于此文本的操练活动 生生互动性强，使英语学习富有现场感，充 满活力， 不仅能让学生们陶醉在美妙的韵 律中，还能培养学生的英语语感。
图 1 PEP Book 6 Unit 2 B Let’s talk
原版文本
再构文本
Ss：Who stole the cookies from the cookie jar?
S1：Cindy stole the cookies from the cookie jar.
S2：Who？ Me? Ss：Yes，you! S2：Not me! Ss：Then who? S2：Linda stole the cookies