浅谈提高高等职业教育的科研和社会服务能力

浅谈提高高等职业教育的科研和社会服务能力

摘要院在高等教育机构中，教学、科研、社会服务是其基本职能，并对高等教

育的发展产生着积极的影响。近年来，我国高等职业教育飞速发展，但科研水平

和社会服务能力总体水平不高。作为高等职业教育代表的高职院校该如何走出自

己的科研、社会服务特色之路，是一个值得思考的问题。本文通过介绍高等职业

教育机构中的科研和社会服务，探讨提高高等职业教育的科研和社会服务的能力。

Abstract: Teaching, scientific research and social service are the basic functions of the higher education institutions, which havepositive influence on the development of higher education. In recent years, higher vocational education is rapidly developing in our country,but the level of scientific research and social service ability overall level is not good. As the representatives of the higher vocationaleducation, the higher vocational colleges should know and find their own unique of scientific research and social service. This paper,through the introduction of scientific research and social services in higher vocational education institutions, explores how to improvescientific research and social service ability of higher vocational education.

关键词院高等教育；职业教育；发展Key words: higher education；vocational education；development中图分类号院G718.5 文献标识码院A 文章编号院1006-4311（2014）18-0277-030

引言高等教育机构是社会的重要组成部分，教学、科研、社会服务是其基本

职能，这种理念对高等教育事业的发展和社会的进步产生着积极的影响。近年来，我国高等职业教育飞速发展，但总体水平不高。相对于普通高等教育，高等职业

教育特别是高职院校在科研和社会服务方面都有较大的差距。这种差距既有历史

形成的原因，也有高职院校自身定位不准确造成的原因。在这样的背景条件下，

高职院校该如何走出自己的科研、社会服务特色之路，是一个值得思考的问题。

本文通过分析高等职业教育机构中的科研和社会服务，探讨提高高等职业教育的

科研和社会服务的能力。

1 高等教育的概况人类社会经过长期的发展进步，世界高等教育形成了两大

体系，罗马传统高等教育体系与盎格鲁—撒克逊传统高等教育体系[1]。罗马传统

的高等教育体系提出了职业教育、专业教育、学术教育（教科研结合）、产学结

合等教育理念。盎格鲁—撒克逊传统的高等教育体系提出了自由教育、通识教育、学术教育（研究型大学）、服务社会等教育理念[1]。

职业教育理念是中世纪大学赋予现代大学的宝贵财富，罗马传统高等教育体

系将其进一步发展。第一个把职业教育理念引入高等教育系统的当属法国。随着

法国大革命的到来，新兴的资产阶级取得了全面胜利，对高等职业人才提出了迫

切的要求，而原有的大学不能满足这种需要。在这种背景下，从18 世纪中叶陆

续出现了几所旨在为新兴工业部门培养专门技术人才的新型高等专业学院，如路

桥学院（建于1747 年）、造船学院（建于1765 年）、矿业学院（建于1783 年）等。这种新型高等专业学院被称之为“大学校”，主要从事高等职业技术教育。自

此之后，高等职业教育理念开始流入欧美诸国，不但对传统精英大学中的自由教

育理念形成挑战，而且对现代学术教育形成强大冲击。因为这种教育理念强调大

学为学生将来的职业做准备，大学的中心任务在于使学生获得良好的职业技能[1]。我国现代高等职业教育产生于80 年代初（80 年代初期国内各地短期职业大学兴

起的产物）[2]。1998 年以后得到了进一步的发展壮大。据教育部网站的官方参数，截止到2012年1 月17 日我国现有高等职业院校1113 所，和普通高等教育院校

数量接近。可以认为，高等职业教育已占我国高等教育的半壁江山。

2 我国高等职业教育科研和社会服务现状随着我国高等职业教育的不断发展，在数量上得到发展的同时，其在质量上的追求开始显现。各高职院校都相继成立

了各种类型的研究所，也取得了一定的成果，但和普通高等教育比较起来，不管

是科研的数量还是质量都有较大的差距。但纵向比较起来，高等职业教育还是取

得了一些成果，从引进“他山之石”到凸显中国特色的跨越，从“零敲碎打”式的经

验总结走向“系统有序”的学术性研究，从仅关，注“具体问题”到增强“学科意识”。职业技术教育学的研究视野不断拓展，交叉研究日益纷呈，并注重回应现实问题，加强服务政府决策，呈现出思想活跃、发展迅速、成果丰硕的姿势[3]（匡瑛，石

伟平，第9 期）。目前最值得推崇的成果主要是教学研究成果。如有学者提出把

课程组织的突破作为改革的核心目标，依据工作组织进行课程组织设计，并给出

了设计过程的三大环节：依据组织任务进行课程体系的组织设计；依据活动组织

进行课程内容的组织设计；依据情景组织进行课程情景的组织设计[4]（徐国庆，

第5 期）。“学习领域”是一种根据职业任务和工作过程而设计教学主题单元并组

织教学的课程模式，有学者对其所涉及的三个基本要素———“行动领域”、“学习

领域”和“学习情境”及其相互关系进行了阐述，并通过案例研究分析了“学习领域”

课程模式从教学内容设计到教学组织安排的完整过程，这对我国职业教育课程开

发和教学组织具有积极的启示和借鉴意义[5]（申文缙，周志刚，第10 期）。

在社会服务方面有学者指出校企合作是职业教育的一个特色，是当今职业教

育改革和发展的一个方向。就企业参与职业教育的影响因素来说，在外部环境条

件不变的情况下，企业规模、企业所有制结构、企业文化特征和企业对新员工的

入职培训等因素，对企业是否采取参与校企合作的决策有显著影响。其中，企业

规模越大，其参与校企合作的几率越高；政府控股和部分控股的企业，倾向于参

与校企合作；创新和成长型的企业文化特征，促使企业参与校企合作；企业对新

员工的入职培训需要的时间越长，其参与校企合作的几率越大[6]（张利痒，杨希，第5 期）。另外职业教育集团化是中国经济转型期教育领域里新兴的一种教育发

展战略选择，也是教育组织变革和教育体制安排的新型模式。

3 造成问题的原因3.1 自身定位的问题目前我国大多数高职院校基本是由中

等职业学校、技校、成人学校通过重组升格成高职形成的，我国现阶段职业教育

的理论和实践还处于探索阶段，大家都没有高职办学的经验，除了向国外借鉴一

些成功的经验外，就只能结合我国的实际情况逐步探索了。这就使得一些高职院

校在办学定位上不准确，虽然国家也实施了比如“国家示范院”、“国家骨干院”等

一些项目来对高职教育的发展进行推动，也取得了很多的成果。但一种成熟、系

统的思想和理念形成需要一个的过程，这都影响了高职教育开展科研和为生产、

建设、服务、管理第一线服务目标的实现。

3.2 认知的问题目前社会上的对职业技术教育的认识未达到相应的高度，大

家对高职的认知程度，或多或少还停留在中专时代，对其科研的能力和社会服务

的能力都持有怀疑的态度，导致其无法承接到有影响力的纵向和横向课题。另一

方面，一些高职院校教师的思维模式也停留在中专时代，老的思维模式还有较大

的影响力，科研和社会服务的理念没有真正建立起来，各个层面对科研和社会服

务的重视程度不够或开展的形式比较简单。

3.3 在资金的投入的问题国家的教育投资政策使普通高等教育资金比较有保障，而高等职业教育的资金却没有较好的保证，近期国家出台了一批支持高等职

业教育发展的政策和文件，但要是这些政策和措施落实到实处还有一个过程。可