初中语文教学的困惑与思考
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教 学设 计（ 语 中学卷） Ｍ］ 海 ： 海教育 出版 ［ ． 上 上
社 。０ ４ ２０ ．
［ ］ 宝元． 言学与语 文教 育［ ． 海： 海教 育出版社 ， ０ １ ２倪 语 Ｍ］ 上 上 ２ ０．
【 责任编辑 牛宾国】
糕、 春联、 糖葫芦搬上课堂而大获好评 的“ 活动汇报课”于 ； 是才有了要求学生规划一座大城市、 画出一套熊猫邮票的
作者喝醉 了酒写的”面对这样的“ 。 独特感悟”乐耶？ ， 忧耶？
怕只能无言也 ！
试题 ： 于是才有了利用多媒体技术令人眼花缭乱的走马观
花的“ 热闹” 课堂。语文课前所未有的包罗万象， 大有一统
梁作用的引导下建构学习者 自己的知识经验 ， 形成学＞者 － － ｊ 自己的见解。 一方面依靠教师的积极性 ，使教育过程成为 “
统的语法知识还可以指导学生自觉地修正自己的书面用语 ，
减少语病， 不仅做到词能达意， 还能做到词能传神。
三、 尊重学生的独特感悟。 不能忽视教师的“ 桥梁” 作用 新课标的实施和推广中伴生了一种新的理念 把课堂 还给学生， 让学生 自主学习。 这种理念的理想性固然不错 ， 游泳池边教不出游泳健儿，］ 『题是怎样 的课堂才算是还给 廿
一
个不懂的观察生活、 感受生活的人是无法品味出语文学
差异在于一个“ 字， 品” 语文课应是对语言文字、 人文情感 的品味咀嚼 ， 这是综合性学习所代替不了的， 东施效颦令 人生厌， 邯郸学步结果将是爬回去。
二、 不学语法知识行不行
一
习的乐趣的。但 问题是学生现在所面临的教材， 其生活内 容常常同学生的生活实际有一定的距离。因此， 帮助学生
向现实生活， 我们就会发现基础教育长期以来一直遵守着
一
个不成文的规则： 考什么， 就教什么 ， 学什么。那么现在
如果依赖学生的 自主学习来完成 ， 那是事倍功半的。因此 把语言放在特定的语境和课文背景中去解读， 必须要教师 “ 扶上马送一程” 。
“ 新课标” 还主张教师的角色定位应是“ 师生平等对话
建构主义理论认为 ： 人在阅读过程中， 只有在阅读过
程中， 只有在阅读对象和 自己的直接和间接的生活经验产
天下之势。那么语文课不管选文有多丰富， 学科间如何渗 透， 还是要重提“ 听说读写的训练”“ ，字词句篇的学习”这 ，
是语文学习的根本， 是语文课的灵魂 ！品酒 师与饮酒者 的
生意义建构时 ， 才能形成阅读者的个人意义， 这也正是产 生认同和共鸣的基本前提。语文学习的外延与生活相等，
的首席”《 。实话实说》《 、新闻调查》《 、面对面》 等电视节目， 观众很不喜欢主持人喋喋不休 ， 喧宾夺主 ， 但在语文课堂
学习中， 我们认为应缓提“ 首席 ”因为抱着 电视 ， ， 看卡通长
大的初中学生的生活实在太单调、 太狭窄 了， 如果让他们 在这样 的平台上 自主学 习， 初中的学制起码应再延长一至
容”如果抛开理念意义上的国家教育 目的不论 ， 目光投 ， 把
－／组合作学习， ＞Ｊ －￣ ｊ 然而对那些与他们的生活有距离的课文 还是应该重视教师的主导作用。如《 枸杞豆》 这样描写太 阳：这时， “ 太阳快要西沉。 透过林隙， 我看见它像一个红色
的车轮， 就要滚进西边的山沟里去了。 对这个句子的理解 ”
真正的师生共同参与的过程 ， 成为真正合作的相互作用的 过程 ”让教和学真正融为一体， ， 相得益彰。
参考文献 ：
了学生， 主到什么程度才算“ 主”而且自 自 自 ， 主学习的结 果是教师被要求“ 尊重学生的独特感悟”课堂上有一位 同 。 学 说他最喜欢苏轼的 水调歌头・ 《 明月几时有》因为“ ， 那是
形式有限， 所以可以从形式入手， 教给学生语法知识， 让学生 通过掌握语法规则、 培养语法思维习惯去培养语感。 此外， 系
高中阶段。
与其倡导学生的自主学习，不如倡导学生的互动学 习。真正有效的教学既不是简单的让学 习者占有别人 的
知识 ， 也不是学习者瞎子摸象 ， 原地打转， 而是要在教师桥
两年。 笔者认为语文学习方面的“ 自主学习” 有赖于学识的 储备、 生活的积累、 阅历的增长， 它的合适学龄段起码要到
思维 习惯来感受母语 ， 而且使英语语法教学也无法ｌＮ地 Ｅ ｎ Ｉ 贯通下去。 其实一个学生如果不进行专 门系统的语法知识 的学习和技能训练 ， 仅仅靠品味、 整体感悟 ， 那无论是对当 前还是对未来的学习绝对是不利的。 语感是对语言内容和形式的领悟， 语句数量内容无限而
“ 新课标” 的建议在实际教学中 意味着什么就不言而喻了。 《 语言学与语文教育》 指出： “ 英语语法逐步的强化， 汉
语语法逐步淡化， 致使不少理工科大学生用英语语法来分
析汉语复杂语句， 而不能用汉语语法来分析母语。 这种现 ” 象随着“ 新课标” 的实施还将更为严重和恶化。 目前 由于中 考不考因而教师也不教语法，学生便 无从知道 “ 短句” 、 “ 句子成分”“ 、句子主干”“ 、复句类型”这不但不能以语法 ，
建构课文与生活的“ 桥梁”使课文的内容与学生的生活经 ， 验产生联系 ， 这是让学生走进课文、 感受生活的关键所在。
部新教材的诞生总是伴随着一种新的教学理念产
这个“ 桥梁” 非语文教 师莫属。
现在说到“ 自主性学 习”教师便不敢“ ， 多言” 唯恐 因 ， 循 了“ 满堂灌 ”“ 、满堂问” 的老路。其实与学生生活相重叠 的选文应该放手让学生 自己设疑、 自己解答 ， 或者通过学
生的。放眼望去各种新课标培训班、 各种新课程研究论文 在肯定新课程标准的同时 ， 以往 的教学观念、 对 教学传统 几乎全盘否定。那么传统的教学观念就真的一无是处了
吗？“ 语逻修文” 曾是语文学 习的重要方面， 现在新课程标 准在“ 评价建议 ” 部分明确指 出“ 语法知识不作为考试 内
社 。０ ４ ２０ ．
［ ］ 宝元． 言学与语 文教 育［ ． 海： 海教 育出版社 ， ０ １ ２倪 语 Ｍ］ 上 上 ２ ０．
【 责任编辑 牛宾国】
糕、 春联、 糖葫芦搬上课堂而大获好评 的“ 活动汇报课”于 ； 是才有了要求学生规划一座大城市、 画出一套熊猫邮票的
作者喝醉 了酒写的”面对这样的“ 。 独特感悟”乐耶？ ， 忧耶？
怕只能无言也 ！
试题 ： 于是才有了利用多媒体技术令人眼花缭乱的走马观
花的“ 热闹” 课堂。语文课前所未有的包罗万象， 大有一统
梁作用的引导下建构学习者 自己的知识经验 ， 形成学＞者 － － ｊ 自己的见解。 一方面依靠教师的积极性 ，使教育过程成为 “
统的语法知识还可以指导学生自觉地修正自己的书面用语 ，
减少语病， 不仅做到词能达意， 还能做到词能传神。
三、 尊重学生的独特感悟。 不能忽视教师的“ 桥梁” 作用 新课标的实施和推广中伴生了一种新的理念 把课堂 还给学生， 让学生 自主学习。 这种理念的理想性固然不错 ， 游泳池边教不出游泳健儿，］ 『题是怎样 的课堂才算是还给 廿
一
个不懂的观察生活、 感受生活的人是无法品味出语文学
差异在于一个“ 字， 品” 语文课应是对语言文字、 人文情感 的品味咀嚼 ， 这是综合性学习所代替不了的， 东施效颦令 人生厌， 邯郸学步结果将是爬回去。
二、 不学语法知识行不行
一
习的乐趣的。但 问题是学生现在所面临的教材， 其生活内 容常常同学生的生活实际有一定的距离。因此， 帮助学生
向现实生活， 我们就会发现基础教育长期以来一直遵守着
一
个不成文的规则： 考什么， 就教什么 ， 学什么。那么现在
如果依赖学生的 自主学习来完成 ， 那是事倍功半的。因此 把语言放在特定的语境和课文背景中去解读， 必须要教师 “ 扶上马送一程” 。
“ 新课标” 还主张教师的角色定位应是“ 师生平等对话
建构主义理论认为 ： 人在阅读过程中， 只有在阅读过
程中， 只有在阅读对象和 自己的直接和间接的生活经验产
天下之势。那么语文课不管选文有多丰富， 学科间如何渗 透， 还是要重提“ 听说读写的训练”“ ，字词句篇的学习”这 ，
是语文学习的根本， 是语文课的灵魂 ！品酒 师与饮酒者 的
生意义建构时 ， 才能形成阅读者的个人意义， 这也正是产 生认同和共鸣的基本前提。语文学习的外延与生活相等，
的首席”《 。实话实说》《 、新闻调查》《 、面对面》 等电视节目， 观众很不喜欢主持人喋喋不休 ， 喧宾夺主 ， 但在语文课堂
学习中， 我们认为应缓提“ 首席 ”因为抱着 电视 ， ， 看卡通长
大的初中学生的生活实在太单调、 太狭窄 了， 如果让他们 在这样 的平台上 自主学 习， 初中的学制起码应再延长一至
容”如果抛开理念意义上的国家教育 目的不论 ， 目光投 ， 把
－／组合作学习， ＞Ｊ －￣ ｊ 然而对那些与他们的生活有距离的课文 还是应该重视教师的主导作用。如《 枸杞豆》 这样描写太 阳：这时， “ 太阳快要西沉。 透过林隙， 我看见它像一个红色
的车轮， 就要滚进西边的山沟里去了。 对这个句子的理解 ”
真正的师生共同参与的过程 ， 成为真正合作的相互作用的 过程 ”让教和学真正融为一体， ， 相得益彰。
参考文献 ：
了学生， 主到什么程度才算“ 主”而且自 自 自 ， 主学习的结 果是教师被要求“ 尊重学生的独特感悟”课堂上有一位 同 。 学 说他最喜欢苏轼的 水调歌头・ 《 明月几时有》因为“ ， 那是
形式有限， 所以可以从形式入手， 教给学生语法知识， 让学生 通过掌握语法规则、 培养语法思维习惯去培养语感。 此外， 系
高中阶段。
与其倡导学生的自主学习，不如倡导学生的互动学 习。真正有效的教学既不是简单的让学 习者占有别人 的
知识 ， 也不是学习者瞎子摸象 ， 原地打转， 而是要在教师桥
两年。 笔者认为语文学习方面的“ 自主学习” 有赖于学识的 储备、 生活的积累、 阅历的增长， 它的合适学龄段起码要到
思维 习惯来感受母语 ， 而且使英语语法教学也无法ｌＮ地 Ｅ ｎ Ｉ 贯通下去。 其实一个学生如果不进行专 门系统的语法知识 的学习和技能训练 ， 仅仅靠品味、 整体感悟 ， 那无论是对当 前还是对未来的学习绝对是不利的。 语感是对语言内容和形式的领悟， 语句数量内容无限而
“ 新课标” 的建议在实际教学中 意味着什么就不言而喻了。 《 语言学与语文教育》 指出： “ 英语语法逐步的强化， 汉
语语法逐步淡化， 致使不少理工科大学生用英语语法来分
析汉语复杂语句， 而不能用汉语语法来分析母语。 这种现 ” 象随着“ 新课标” 的实施还将更为严重和恶化。 目前 由于中 考不考因而教师也不教语法，学生便 无从知道 “ 短句” 、 “ 句子成分”“ 、句子主干”“ 、复句类型”这不但不能以语法 ，
建构课文与生活的“ 桥梁”使课文的内容与学生的生活经 ， 验产生联系 ， 这是让学生走进课文、 感受生活的关键所在。
部新教材的诞生总是伴随着一种新的教学理念产
这个“ 桥梁” 非语文教 师莫属。
现在说到“ 自主性学 习”教师便不敢“ ， 多言” 唯恐 因 ， 循 了“ 满堂灌 ”“ 、满堂问” 的老路。其实与学生生活相重叠 的选文应该放手让学生 自己设疑、 自己解答 ， 或者通过学
生的。放眼望去各种新课标培训班、 各种新课程研究论文 在肯定新课程标准的同时 ， 以往 的教学观念、 对 教学传统 几乎全盘否定。那么传统的教学观念就真的一无是处了
吗？“ 语逻修文” 曾是语文学 习的重要方面， 现在新课程标 准在“ 评价建议 ” 部分明确指 出“ 语法知识不作为考试 内