高职英语教学过程性评价研究与实践

高职英语教学过程性评价研究与实践

发表时间：2011-09-08T14:44:59.310Z 来源：《中国科技教育·理论版》2011年第4期供稿作者：张光勇

[导读] 近年来，我国高职教育发展迅猛，促进内涵建设、提高教学质量是当前高职教育生存和发展的必由之路。

张光勇四川达州职业技术学院 635000

摘要本文通过对现行高职英语教学评价体系及存在的问题进行分析，探讨了高职英语教学过程性评价的作用，阐明过程性评价的实施原则，结合教学工作实际，针对高职学生自身特点，提出了过程性评价具体实施办法。通过高职英语教学过程性评价，激励学生参加英语教学活动的积极性和主动性，提高学生实践技能水平，促进学生全面发展，推进高职英语教学水平的提高。

关键词高职院校；英语教学；过程性评价；实施

一、引言

近年来，我国高职教育发展迅猛，促进内涵建设、提高教学质量是当前高职教育生存和发展的必由之路。大学英语作为一门公共必修课，其教学质量是衡量高职院校办学水平的重要指标。随着大学英语教学改革不断深入，高职院校大学英语教学评价体系受到广大教师的关注和探讨。注重成绩的终结性评价是教学评价的重要手段，起着重要的作用，但只注重结果而不注重过程的评价体系存在严重不足，制约了高职英语教学质量的提高。笔者就结合高职高专大学英语教学实际，对大学英语教学过程性评价进行了初步的探讨。

二、现行高职英语教学评价体系及存在的问题

长期以来，高职英语教学评价往往只注重终结性评价，即根据期末考试成绩给学生进行简单的评价，即使有着30%的平时学习情况考核，但多数流于形式，没有实际的考核标准和记录。在高职英语教学中，这种只注重终结性评价的评价体系，存在诸多不足，严重制约着高职英语教学质量的提高。

1.评价内容重知识轻能力。终结性评价体系注重学生对知识的掌握情况评估，不重视学生语言运用能力的测试。教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出：“高职高专教育英语课程教学的目的是使学生具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为以后进一步学习提高英语的交际能力打下基础。”高职英语教学目的是培养学生听、说、读、写、译等各项应用能力，而对语言运用能力的考查绝对不是一份书面试卷就可以客观、公正、全面地体现出来。

2.评价主体重教师轻学生。在高职英语教学过程中，实施评价的主要是教师，由教师出题，学生答题，学生处于被评价的被动地位，基本不参与评价的过程。即学生对自己的学习情况是不了解的，只能在考试后从教师的成绩通知中得知自己及格与否，但仍然不知道自己哪些知识掌握了以及哪些知识还没有掌握。这种评价体系在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造力。

3.评价功能缺乏激励机制。升入高职学习的学生，英语基础方面存在较大差异。根据对我院新生英语学习的一项调查显示，高考英语成绩不乏有120分左右的，也不乏有40分、50分的。仅仅以期末考试成绩一刀切，英语基础好的学生上大学后即使不学习，凭借上大学前的英语基础或许能过关，导致他们不思进吃老本，更可能导致他们持有“学不学无所谓，反正期末考试能及格”的学习态度；英语基础较差的学生即使拼命学习，短时间内或许也无法过关，这可能导致这些学生悲观、失望，怀疑自己的学习能力，甚至放弃英语学习，在期末考试中冒着巨大风险想方设法作弊，持有“通过期末作弊也能过关”的学习态度。

4.评价结果缺乏信息反馈。仅仅依靠期末考试来反映英语教学状况，在教学过程中教师无法及时获取教学反馈信息、改进教学方法和教学管理、保证教学质量，也无法让学生根据学习状况及时调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率。

三、高职英语教学过程性评价的作用

过程性评价是20世纪60年代由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven）提出来的。20世纪90年代引入我国，逐渐运用在各种教学评价体系中。但目前过程性评价在高职英语教学中运用较少。这种评价活动强调调节教育过程，从而保证更好地实现教育目标。在高职英语教学中，要求对学生的英语学习过程进行持续有效的评价——不仅评价学生对知识的掌握情况，更重要的是对学生学习过程表现出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。因此，过程性评价对高职英语教学质量的提高有着重要的作用。

1.激励学生学习，调整学生学习过程，获得成就感，增强自信心。过程性评价内容可包括学习过程、学习方法、学习态度、努力程度、学习结果和学习中的长处及不足等。通过这种评价体系，可以使学生清楚地认识到自己的优势与不足，从而正确、有效地评价自己的学习，及时调整学习策略，改进学习方法，促进学生自主学习和自我管理的能力，从而提高英语学习效率。过程性评价注重调节教学过程，能够时时激励学生内在潜力，激发学生学习欲望，鼓励学生积极参加到教学活动当中来，感受英语学习乐趣，感受英语学习进步带来的快乐，结合自身学习实际，确定阶段学习目标，在阶段目标完成的同时，学生能够获得很强的成就感，有助于增强学生英语学习的自信心，促进学生身心素质的全面发展。

2.帮助教师及时获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法。目前，高职院校多以大班授课。为完成教学任务，教师只能以讲授形式传授教学内容，学生在课堂上被动地听教师讲授知识、机械地记笔记、缺乏课堂互动的机会。因而教师无法及时获得学生学习状况，更无法及时调整讲授方法和内容。在过程性评价中，教师时时注重对学生学习过程的评估和评判。通过多种渠道多种方法收集、综合和分析学生日常学习的信息，及时了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力，根据学生个体差异特点，帮助学生制定学习计划，及时解决学习中的疑问，并及时改进教学方法，切实提高教学效果。

四、高职英语教学过程性评价的实施原则

1.与终结性评价并重的原则。注重形成性评价，并不意味着不要终结性评价，而是要客观的、辩证的看待这个问题。终结性评价在教学评价中有着不容替代的优点，比如易于量化、反映学生知识掌握水平、在教学中起着“指挥棒”作用等等。但长期以来，过多地依赖终结性评价，以考试成绩论成败，这种不注意学生学习过程和日常行为表现的评价，忽视成绩背后不同学生的学习态度和努力程度，抹杀了学生的学习积极性了创造性。过程性评价强调过程，在过程中了解、帮助、激励学生，使得一些有潜力的学生，能够得到他们应有的评价，增加他们的自信心。为此，我们高职英语教育应采取一种“过程性评价与终结性评价并重”的评价体系，将过程性评价与终结性评价的比例调整为1比1，即各占50%。

2.突出学生主体性原则。只有让学生成为课堂教学活动评价的主体，才能充分调动学生在教学活动中积极性和创造力。在评价过程中