历史乡土课程资源的整合与利用

历史乡土课程资源的整合与利用
阳新县太子镇太子中学舒克盛
摘要：利用乡土教学资源，丰富我们的课堂，实现历史乡土课程资源的有效整合。

本文从开发和利用的角度进行了探讨
关键词：乡土资源地方志采访整理
新课程的实施与推进要求教师的教学方式和学生的学习方式都产生巨大的转变，中学历史教学资源的开发与利用在其中起很重要的作用。

通过开发历史乡土教学资源，有效整合其他课程资源，以引起学生资源的变化，是落实新课程要求的重要途径之一。

笔者对此进行了一些尝试，提出来以供商榷。

一.历史乡土课程资源的开发
《历史课程标准》（实验稿）在“课程资源的开发与利用”中指出，要“充分开发利用乡土教材和社区课程资源。

乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益.”这反映历史乡土教材资源开发的重要性。

湖北省阳新县是一片文化底蕴深厚的土地，具有悠久的历史，自西汉初建县，已有2000多年的历史，有丰富的乡土历史资源。

阳新县境内有悠久灿烂的原始文化，也有丰富多彩的古代文化，还有革命志士的红色文明。

我们发动全体师生，进行有关的搜集和开发。

首先是地方志。

我们收集了《湖北省地方志》，《黄石历史》，《阳新县志》，《大冶县志》。

此外，记录有关阳新历史的所有书籍.图片.音像制品等等都是历史乡土课程资源的内容。

其次是历史古迹.遗址.纪念馆.博物馆。

我们可以进行参观.采访.
记录整理，把有关的内容详细整理下来。

从大冶章山石龙头文化遗址，到铜绿山古矿冶遗址，到鄂东南革命烈士陵园，到阳新博物馆，许多的历史资源都可以利用。

再次是乡土访问。

我们师生分成许多小组，分赴各地采访，访问老人，探究风俗，把其中的历史乡土课程资源记录整理下来第四是其他的补充。

我们整理了有关的可以找到的资料，家谱.族谱中的相关内容，个人日记.传记.回忆录等等，这些内容可以从不同的角度，充实补充历史乡土课程资源。

二.历史乡土课程资源的有效整合
面对丰富的历史乡土课程资源，我们一个小组织不可能面面俱到，必须确定开发与研究的重点，一是利用历史乡土资源对新课程资源进行补充和改良，使之适合本校学生的要求和学习水平。

二是结合本校特点，围绕教学主题选择全面的方便的简单实用的历史乡土资源。

三是结合教师的特长和学生的兴趣选择内容，对此我们作了以下资源整合的尝试。

第一、结合学生的学情。

我校是一所初中，初中学生具有一定的认知能力，但阅读理解和分析能力等思维能力正在发展之中，不适合太难的阅读和分析，选用历史乡土课程资源时，不宜复杂，一般以直观、简单的历史资源为主。

可以组织参观古迹遗址，但不宜分析古代历史资料，特别是文言文的资料。

第二、结合教学目标。

新课标的三维目标是：知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

具体到每一堂课，三维目
标各有不同。

历史乡土课程资源应当根据具体情况具体分析，做到优化整合，发挥出最大的效应。

例如，学习古代青铜文化时，培养学生的认知能力，可以参观铜绿山古矿冶遗址。

学习红色政权建立时，培养学生的革命情操，可以参观鄂东南革命烈士陵园，了解红五军的战斗生活。

第三、结合环境实际。

阳新县的历史乡土课程资源十分丰富，我们作为一所初级中学，鉴于理论水平和人力物力的限制，在整合历史乡土课程资源上，不可盲目追求大而全，必须量力而行，以精为主，兼及简约的概括提炼，甚至可以做到少而精。

例如，学习中国近代史的红色政权的建立、抗日战争、解放战争等内容时，可以穿插补充中华人民共和国的上将王平，还可以参观王平的家乡阳新县三溪口镇大地湖村。

这样可以补充身边的历史知识。

同时，要注意简便实用，有利于学校的组织安排和学生实际。

参观历史遗迹时，太远或太难都不利于实际；收集地方史料时，太难的文言文不利于学生的理解；考察历史古迹时，初中学生缺乏相关的考古知识。

这些都是整合历史资源是必须注意的问题。

三.历史乡土课程资源利用的几点思考
历史乡土课程资源有其历史的特点，是过去的事实，现在运用的只是他的记录、遗物、遗迹、口述，需要考证其真实性，并合理采用。

特别是采访的记录，有可能加进了被采访者的个人观点，更需要结合历史进行考证。

学习土地改革时，我们发动学生进行社会调查，主要访问亲身经历过的老人，收集回的资料有的是真实的，有的不一定真
实。

这需要运用历史知识去伪陈真，这是一份仔细的工作，必须专业知识的指导。

发动学生参与历史乡土课程资源的开发与利用，可以提高学生的合作参与意识，并在参与中掌握历史的基本能力与方法，是转变学生学习方式的重要途径，。

新课标要求改变传统的注入式教学，发挥学生的主动性，使学生参与到教学中来，而历史乡土资源的运用，充分调动了学生的合作参与意识。

我们在学文化大革命时，就组织学生回家进行访问，主要访问自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，向他们了解文化大革命的具体事实，再把记录的资料拿回学校，相互交流，并分析探究文化大革命结果和影响。

这样学生参与到历史活动中去，又培养了合作意识，还取得了很好的教学效果。

利用历史乡土课程资源，也是教师教学方式转变的一种途径。

改变传统的教学模式，要求教师只起引导作用，以学生为学习主体，这是新课程的基本理念。

在历史教学中，教师可以引导学生认知、探究相关的历史乡土课程资源，把大量时间给学生，让学生自主学习。

我们在学习中国历史七年级上册第五课《灿烂的青铜文明》时，先组织学生参观了铜绿山古矿冶遗址，使学生有了充分感性认知，再指导学生学习课文，就非常容易，且教学效果很好。

学以致用，是历史的最终目的。

历史乡土课程资源也是如此，利用它，应结合教材，结合学生，为现在服务，适当取舍。

总之，历史乡土课程资源的合理整合与利用，能在教学情境创设、过程的实施、知识的迁移、活动探究、自主学习等众多环节的安排上，
始终使学生处于积极的学习状态，并能补充教材资源的不足，加强历史的认知，加强情感的熏陶，实现教育方式和学习方式的转变。

阳新县的历史文化将在利用中进一步发扬光大。

阳新县太子镇太子中学舒克盛
邮编 435214。