从学科起始年级实现化学课堂教学生活化

从学科起始年级实现化学课堂教学生活化
广州市第四十九中学陈文坚
摘要：“回归生活世界”是新课程改革的基本主张，这一主张转化为课堂教学实际行为——有意识地将生活世界相关资源引入实际教学中，将生活资源转化为教学资源。

特别在学科的起始年级，正确的教学理念和行为的结合对学生的学习思维模式的形成有着非常重要的影响。

本文主要针对在化学这个科目的起始年级——初三化学的教学中，如何实现化学课堂教学生活化的过程和实施的原则、策略做出有关的阐述
关键词：学科起始年级化学课堂教学生活化
“注意从学生的已有经验出发，有的放矢地介绍日常生活和社会建设中所用到的化学知识让他们在熟悉的生活情景中学习化学，了解化学与日常生活的密切关系，并能解决生活中与化学有关的一些简单的实际问题，以此激发学生愉悦的心情，触发学生情感和求知欲，使学生感到学有所得，学有所用。

”这是《全日制义务教育化学课程标准》中所提出的课程功能之一。

由学科世界向生活世界回归是新课程理念的一大飞跃，生活化的课堂教学是创造性的教学和有效的教学。

学生首先接触的就是活生生的生活世界，课堂教学内容只有先后广泛生活拓展，才能真正改变学生的生存状态和生活方式，才能真正提升他们的生活质量。

由此可见，“回归生活世界”是新课程改革的基本主张，这一主张转化为课堂教学实际行为——有意识地将生活世界相关资源引入实际教学中，将生活资源转化为教学资源。

大量的教学事实证明，一旦生活世界的相关信息纳入课堂教学的时候，学生参与课堂教学的热情会提高，互动水平会提升，对知识的掌握程度会增强。

特别在学科的起始年级，正确的教学理念和行为的结合对学生的学习思维模式的形成有着非常重要的影响。

因此，要在这里笔者主要针对
在化学这个科目的起始年级——初三化学教学中，如何实现化学课堂教学生活化的过程和实施的原则、策略做出有关的阐述：
一、化学课堂教学生活化的过程
1、生活化的导入——激发学习兴趣，进入最佳学习状态
良好的导入能更快地吸引学生的眼球，更好地抓住学生的思维，最大量地激发学生的学习欲望。

尽量把学习的内容与学生的生活实际结合起来，或者与学生已有认知结构中相关的知识结合起来，或者与学生的认知冲突联系起来，列举一些或生动有趣、或悬念丛生、或严重冲击和违反学生常识的生活实例。

例如，在学习《第六单元课题1金刚石、石墨、和C60》时，先演示用玻璃刀切割玻璃及铅笔导电两个实验。

玻璃刀切割玻璃同学们在日常生活中有所了解，但它为什么能切割玻璃？以及它和我们这节课有什么关系？对于铅笔芯能导电，同学们在此之前了解得不多，以这两个实验导入，紧紧抓住学生的心，使学生迫不及待想要学习，引入也取得了很好的效果。

又如，在学习《第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳》中二氧化碳相关的性质和用途时，以几则故事引入二氧化碳不同的性质，如：一位游客牵着小狗进入一个深山洞，在接近洞底时，小狗晕倒，而人却没有事。

这是怎么回事呢？卢浮宫是世界著名的博物馆之一，馆内珍藏了许多文艺复兴时期的作品供游人参观，近年来这些作品颜色逐渐暗淡甚至变色脱落，研究表明，作品颜料中的某些矿物质与酸发生了化学反应，那么在这守卫森严的博物馆内，酸是如何产生的呢？房子刷完石灰乳后，马上搬进去，没过多久，墙壁就“流汗”了，有什么好方法让墙壁很快停止“流汗”呢？以这样几则生活中发生的故事作为导入，让学生去思考“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。

不单在学习元素化合物这些比较直观的知识时可以常常使用生活化的导入，就连在学习一些比较抽象的微观粒子的概念时也可以利用有趣的生活化的导入，设疑激趣，让学生尽快进入状态。

例如，在学习《第四单元课题1 原子的构成》时，课题的教学内容比较抽象，难度较大，学生缺乏感性认识，所以在正式探讨原子的内部构成前先利用一个视频的资料短片——我国成功爆炸第一颗原子弹，原子弹爆炸产生巨大的能量，从形象生动的历史图片资料入手，一开始就抓住了学生好奇心，学生感到兴奋，探究的欲望悠然而生，再接着水到渠成地引出探讨的主题——原子结构的奥秘。

2、生活化的新知教授——在原有观念中找到生长点，学习难度降低
俗话说：“以其已知，喻其不知”这个哲理可以科学地运用在实际的教学当中。

在传授新知时联系，把生活世界的某些相关经验或疑难作为了解与掌握新知的“敲门砖”，从学生已有的知识和经验出发组织教学，容易使新知识在原有的观念中找到新的生长点而与其发生同化或顺应的联系，使学习变得容易和有意义。

例如，在学习《第一单元课题3 走进化学实验室》中常用化学仪器、药品的取用时就可以先让学生畅谈厨房中所见的液体与固体物质，回忆家中厨房食品的摆放，模仿倒水、倒食用油、倒醋、取食盐、取味精、茶杯盖的正放，酱油标签的污染等动作，把厨房与化学实验室联系起来，有效地缩短了学生与新知识、新技能之间的心理距离，让学生更快地掌握相应的知识，与此同时，也让学生通过理论知识的学习去反思一些不良的习惯，充分体现了“做中学，学中做”的结合。

在学习《第三单元课题2 分子和原子》的分子概念时，联系生活实际，让学生想一想一些日常生活现象中的“为什么”：为什么墙内开花墙外香？为什
么湿衣服在太阳下很快就能晒干？为什么衣服干了以后会有白色的痕迹？为什么一勺食盐放在水里不见了水却变咸了？为什么一体积的水混合一体积的酒精后体积总和不再等于两体积等等，来引导学生认识分子的存在和分子的性质。

分子是微观粒子，既看不见又摸不着，因此在引导学生进入微观世界时，要充分利用学生熟悉的宏观现象创设教学情境，发挥学生的想象和推理能力，增强学生对分子概念的理解。

又如：讲到《第十单元课题 1 常见的酸和碱》中的氢氧化钙时，结合其性质除了上学期所学的用于检验二氧化碳、石灰乳用来粉刷墙壁外，石灰水还可以用作鸡蛋保鲜剂，利用氢氧化钙与空气中的二氧化碳作用生成不溶性碳酸钙，堵塞鸡蛋壳上的毛细孔，减少蛋内物质与空气的接触。

生石灰与水反应后新制的石灰水还可以用在厕所、水沟、人的呕吐物以及一些家禽的消毒上。

在本单元的课题2的中和反应在实际生活的应用，熟石灰改良酸性土壤，氢氧化铝治疗胃酸过多等，不但把新知识与生产实际相结合，同时又拓展了知识范围。

讲到《第十一单元课题 1 生活中常见的盐》中的氯化钠除了食用和制取0.9%的生理盐水外，还可以把它在生活的其他用途介绍给学生：经常喝点淡盐水可治喉咙疼、牙疼；用盐水清洗鱼、鸡鸭内脏可以去除腥味和臭味；用浓盐水喷洒木炭，木炭燃烧时不但浓烟变少而且还可以节约木炭；新买的瓷碗瓷杯，在盐水里煮过，不容易破裂等。

让学生了解那些与他们现实生活关系密切的健康问题，充分体现了立足课堂，超越课堂，回归生活的理念。

3、生活化的习题设计——理论与实际结合，运用知识更灵活
生活中处处有化学，因此在习题的设计可以通过利用生活实际创设问题情境，让这些似曾相识的题材唤起学生对问题的印象，发掘他们深层记忆中的想法，刺激学生产生解决问题的欲望，舒缓学生对单纯做理论解答的枯燥感。

以
往的教学中，为了训练而训练，机械的题海模式忽视了学生能力的发展和科学素养的培养，严重违背了学生的认知规律和教学要求。

尽量把生产、生活、社会融合到习题教学当中，就可以使学生做到理论与实际结合，运用知识更灵活。

例如，以下几道鉴别题就是完全来自生活实际，并且也被实际应用着，学生也能借助一些生活中熟悉的场景和做法达到正确解题的效果：①厨房里的调味盒里有两种白色的固体——纯碱和食盐，怎样才能鉴别出哪种是食盐，哪种是纯碱呢？②路人在一小贩的兜售下，购买了一个“金戒指”，它真是24K纯金的吗？③在实验室里，能用哪些简单的方法把蒸馏水和食盐水鉴别开来？④一些中学生过某拆迁工地，从地上捡起一块“老石灰”，产生了疑问——陈年石灰的主要成分还是原来的熟石灰吗？
化学是一门基础自然科学，在社会生产、生活中发挥着巨大的作用，作为知识的反馈、考查手段之一的考试测验应该充分体现这种生活化的理念。

综观这几年课改以来，本市的化学升中考试题的一大特点就是：联系实际，贴近社会，贴近生活。

化学既源于社会，源于生活，又服务于社会，服务于生活的时代主题。

这样联系实际，联系社会和生活的命题把化学知识与社会、生活情境融为一体，拉近了学生与化学知识的感情，不但能使学生感受到"化学"就在身边，对他们是有用的，而且对培养学生关心社会、关注社会、珍惜资源、爱护环境的品质是十分有益的。

试题结合社会问题、生产或生活实际问题，考查了与学生学习相关的知识、态度和能力。

这类试题主要是从环境问题、安全问题、健康问题等与社会发展相关的问题设计的。

如：例1（广州市04年中考）回收、利用日常生活中废弃的一些用品，可以减少对环境的污染。

下列废弃用品中属有机化合物的是（）A铜线B 铝制易拉罐C铁锅D塑料包装袋；例2（广州市05年中考）冬天使用燃气热水器时，若通风不畅易使人中毒，造成中毒的气体是（）A N2Ｂ
ＣH4 C ＣＯ2 D ＣＯ；例3（广州市06年中考）我省某著名风景区附近是大型的陶瓷生产基地，工厂排放的气体使景区内酸雨频频。

风景区内受酸雨影响最小的是（） A 山上的树木 B 小桥的铁栏杆 C 路灯的玻璃罩 D 大理石雕像。

以上三个例子分别以人们关心的资源、健康、环境问题为切入点，对日常化学中培养学生的社会责任感、健康教育和环保观念会起到较好的导向作用。

类似这样的生活化试题在近几年广州市中考化学试题中普遍出现，并且考查内容非常广泛——覆盖初中化学绝大部分知识点；题目形式灵活多变——选择、填空、简答、设计报告等多种形式出现。

4、生活化的课后小结——加深理解，掌握知识效果更佳
除了在导入阶段联系，把生活世界的资源作为激发学生学习兴趣、引导学生进入新的学习状态的工具；还可以在课堂临近结束时联系，把生活世界中的某些问题呈现出来，作为本节课汇总新旧知识解决实际问题的抓手，从而进一步提升学生运用知识的能力与水平。

在学习了《第6单元课题3二氧化碳和一氧化碳》中二氧化碳的相关的性质和用途后，就“二氧化碳的相关性质设计实验”这个问题让学生在课堂小结环节中展开讨论，学生就运用该课时中学习的理论知识指导发挥，除了将课本本来设计好的探究实验以外，还得出了很多虽然不是太严密但也很精彩的答案，如：①蜡烛实验，把蜡烛用细铁丝栓住，点燃后慢慢吊入集气瓶中，蜡烛熄灭——二氧化碳不支持燃烧也不能燃烧，密度比空气大；②吹肥皂泡，向集气瓶中吹肥皂泡，肥皂泡不下沉——二氧化碳密度比空气大；③直接用嘴吹一个较大的气球，系好后用力向上抛，气球往下沉——二氧化碳密度比空气大；
④将一只小虫放在装有二氧化碳的集气瓶中，最后小虫死亡——二氧化碳不能供给呼吸等等。

从学生的回答中，我们可以看到，在学习了理论知识以后，他
们的思维方式已经从原来的理解转向了与生活实际联系紧密的迁移上，教学中学生理解问题的难度就因为这种积极的迁移作用而得到了降低，还开发了学生的创新思维能力。

有意识地穿插生活实例，来加深学生对课本知识的理解，使所学知识得到灵活应用。

例如，在学习《第八单元课题2 金属的化学性质》后，在总结硫酸铜的性质与用途时，可结合农药波尔多液提问：该液体能否用铁制容器或铝制容器来盛放？为什么工人师傅通常会用硫酸铜溶液在钢板上画线？古人又是如何利用“曾青得铁则化为铜”的原理来湿法炼铜的？
还有在学习了《第九单元课题2 溶解度》中的固体物质的溶解度这个概念以及相关的规律后，让学生运用所学知识解答一些较有代表性的问题，如；在我国有许多盐碱湖，湖水中溶有大量的氯化钠和纯碱，那里的农民冬天捞碱，夏天晒盐，为什么？在这过程里，两种固体分别是以什么不同的方式结晶析出，体现了哪些规律？以学生正确的作答作为最后的课堂小结，进一步突出该课时教学内容的重难点。

实施课堂生活化教学，改变了传统的传授化学理论、元素化合物知识的教授方法，也改变了学生死记硬背的学习方式，帮助学生把自己的生活现实与理论知识有机的结合在一起，学会运用知识解决现实问题，从而提高学生学习化学的兴趣。

课堂生活化教学可以融入整节化学课的教学中，不仅仅是在新课引入部分，可以贯穿于课堂教学的各环节中，自始至终用生活世界的资源作为学习的重要工具。

二、化学课堂教学生活化的原则、策略
1、恰当选择教学内容
生活化的课堂教学，教学内容的选择应紧系化学在生活中扮演的重要推
动角色，从时间的阶段性去看可以分为：化学学科的过去、现在与未来。

化学学科的过去——化学史是人类在长期的社会实践中对化学知识的一种系统的积累，在教学中精心选择一些适合起始年级学生认识的化学史，让刚开始接触这门学科的学生能了解前人做出的杰出贡献，并培养学生形成治学严谨的态度，激发学生追求真知的热情和爱国主义的胸怀。

化学学科的现在——当前化学学科研究所取得的新发展、新成果以及与当代人们生活密切的化工生产技术、工艺，让学生及时了解化学中各个领域的重大科学发展与突破，让学生切实感受化学在改善人们生活中扮演的重要角色，如“天然气作为燃料的广泛使用”、“原油价格上涨后，政府推行其他燃料使用计划”、“净化珠江水工程”等。

化学学科的未来——化学学科发展的前景，涉及发展前沿动态的内容，当今世界人类面临的三大问题是人口、能源、环境，其中能源和环境跟人类生活有着十分密切的关系，在教学中教师可根据学生的接受程度进行介绍相关的知识，如材料科学、能源科学、环境科学等，拓宽学生的知识面为以后的深入学习打下坚实的基础，提高学生的科学素质。

2、创造民主和谐教学氛围
在现实生活中，我们提倡民主和谐的社会关系，那么教师在生活化的课堂教学过程中，也要创造民主、和谐、自由的心理氛围，使学生能够平等的参与。

如果没有学生平等地参与，有的只是学生基于教师的权威而被动、消极的参与，那更别说创造和谐的教学氛围。

在教学中，教师应放弃外在的权威，形成以知识素养与人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在权威，与学生平等相待，形成真正和谐的教学氛围，吸引每位学生都能主动参与教学，充分体现师生之间的尊重与信任。

教师应学会倾听，不能因学生年纪小就可以请示或者拒绝他们不成熟的
思考和言论，也不应把不善自我表达的学生遗忘在角落里。

要有足够的耐心，欣赏和关注每一位学生，给予学生自由的时间和空间，打开学生的思维，让学生的学习轨迹既不脱离教材，又在摆脱了教材束缚的基础上进入广阔真实的生活世界。

3、实施多样化教学方式
现实生活是多元化的，当中包括了科学、艺术、道德、情感这些基本的元素，要在课堂教学中充分体现以上各方面的内容，就必然导致了生活化的课堂教学必须有丰富的、多样化的教学方式作为载体，多样化的教学是回归生活的必要体现。

过去，教育与学习方式的单一化，把学习活动变成了沉重的、枯燥的、单调乏味的事。

不同的学生在相同的知识内容面前可能会有不同的思考和体会，不能再象以前一样努力整齐划一，这样只会适得其反，珍视学生的个性特征，尊重学生独特的感受和理解。

为此，我们提倡实施教学方式的转变，要求教与学由单一化转向多样化，让学生能在听中学、做中学、在思考中学习、在游戏中学习、在合作中学习，让学生更多地参与学习，掌握更多的学习方法，让学生在学习中体现世界的丰富与多样化。

杜威曾说过：一个民族选择了什么样的教育方式，就选择了什么样的思维方式，也就选择了什么样的生活方式。

现在的中学生年纪还小，起始年级的化学教学方式对他们的启蒙意识形成的影响非常重要，生活化的课堂教学蕴涵着诸多方面、层次的内容，多样化的教学方式是当下教育的必然选择。

4、倡导激励性教学评价
生活化的课堂教学需要学生不断地对生活现实问题产生认识，但在此过
程中必然会因为本身知识的局限性而产生一些相应而来的各种障碍和挫折，甚至会影响到学生进一步探讨学习的信心与动力，因此倡导激励性教学评价有助于让学生理性地认识到困难的存在是必然的，但不能为此而放弃对真知的追求，失去求知兴趣和渴望，同时要在生活和学习中培养坚韧的科学品格。

激励性评价的教学策略是通过赏识、激励、诊断式的评价来激发学生的学习动力，使不同程度的学生都能在原有的基础上得到充分发展的教学策略。

在教学过程中，教师要以实际行动保护学生的积极性，鞭策消极情绪，准确诊断，有针对性和有效地给学生以及时恰当的帮助。

但激励性评价并不代表不提建设性意见的一味表扬，正如一味惩罚并不可取，一味夸奖学生同样是弊大于利，随意性的夸奖不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而会导致学生形成浅尝辄止、随意应付的学习态度，因此正确的激励性评价当中应包含了实事求是的分析和对证指导，例如，在学生遇到困惑时要正确地给予点拨与帮助，在遇到挫折时要给予积极正面的鼓励，在获得进步时要给予充分的肯定。

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