在线写作自动评改系统在大学英语写_省略_学中的应用研究_以句酷批改网为例_石晓玲

第22卷现代教育技术V ol. 22 2012年第10期Modern Educational Technology No.10 2012

在线写作自动评改系统在大学英语写作教学中的应用研究*

——以句酷批改网为例

石晓玲

（南通大学 外国语学院，江苏南通 226019）

【摘要】作文批改与反馈是英语写作教学的一个重要环节，对提高学生的英语写作能力有着不可低估的作用。将在线写作自动评改系统与课堂教学整合是英语写作教学改革的重要途径。本研究以句酷批改网为例，以学生的作文样本为研究语料，以问卷调查和访谈等为研究手段，着重探析了在线写作自动评改系统的有效性，并提出应增强在线自动评改系统的智能性及构建多元写作反馈机制。

【关键词】在线写作自动评改系统；英语写作教学；反馈

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2012）10—0067—05

一 引言

作文批改与反馈（feedback）是英语写作教学的一个重要环节，其目的是向写作者提供修改作文的信息，使其明白自己作文的“组织逻辑性不强”，或“内容发展不够”，或“用词和时态等错误”[1]。这些信息有的是针对学习者作文表层错误的纠错性反馈（corrective feedback）；有的是面向作文语篇层面（如内容和组织结构）的反馈；评语和评分也是信息反馈的重要方面[2]。有研究表明，学生依据反馈信息对作文进行修改，是第二写作过程，对提高学生的语言能力有着极重要的作用[3]。

传统反馈多以纸质形式呈现，很多教师由于教学任务繁重，对学生的作文批改常常流于形式，给学生的反馈非常有限；大部分学生无法从教师提供的反馈中看到自己作文中实际存在的问题，更遑论进行第二写作过程。

随着现代教育技术的发展，人们对利用网络平台提升学生的写作兴趣、写作方法以及写作应用能力等进行了有益的教学实验和探索。例如，郭晓英研究了博客环境下写作能力的培养模式[4]，而张文霞等[5]、杨永林[6]介绍了清华大学外语系研发的“易得”写作软件的理论背景、技术探索和系统设计过程。但对利用在线写作评改系统加强英语作文反馈的研究还不多见。

二 在线写作自动评改系统的技术特点及其应用

1 技术特点

所谓自动写作评改系统（Automated Essay Scoring，AES），就是利用计算机技术对作文进行评估与评分。该方向的研究至今已历时近四十年，在此过程中，采用了统计、自然语言处理及人工智能等方面的最新成果，并于1999年进入实际应用阶段[7]。自动作文评改系统的研究与应用在国内外已成为计算机辅助外语写作教学的热点。

国外研发成功并投入使用的自动评改系统有十余种，其中最具代表性的是EG（Project Essay Grade）、IEA（Intelligent Essay Assessor）和E-rater。它们各具特色，PEG重语言形式，IEA重作文内容，E-rater则既重形式又重内容[8] ，但这些自动评改系统多应用于以英语为母语的写作评估与反馈中，对中国学生的英文写作适用性不太强。

目前在国内多所高校推广使用的句酷批改网（，以下简称批改网）是一种网上智能批改系统，以SAAS（软件即服务）的方式为教师和英语学习者提供英语作文的在线自动批改服务，旨在为学生提供一个写作环境，给出实时评分与诊断性反馈，激发学生积极修改作文，不断提高写作能力；同时还能减轻教师的作文批改工作量，并帮助教师更加直观地了解学生的英文写作水平。

句酷批改网具有以下特点：

（1）使用便捷

教师登录批改网，布置作文，写明要求，系统生成作文号；学生获得作文号后，在学生帐户页面搜索作文号，找到教师布置的作文题目进行写作并提交；

图1 批改网登录界面

（2）反馈及时

系统对学生作文进行分析，自动识别词汇、搭配、语法等常见错误，实时给出修改建议和分数。

图2 批改网评分与评语界面

（3）按句点评

系统除了指出作文每一句中存在的拼写、语法、词汇、搭配错误外，还分析错误类型，为学生用户提供特定知识点的扩展训练、搭配推荐、参考例句等，为学生提供全面的写作指导，帮助学生自主学习。

图3 批改网按句点评界面

（4）抄袭检测

句酷批改网在学生提交作文后，以句子为单位，查验该作文是否与本班其他同学作文有内容重复、与本校学生作文是否有重复、与语料库是否有重复、与互联网网页内容是否有重复，并提供重复度指标供教师参考。

（5）进度报告

进步报告记录了一个学校、一个班级或某个具体学生写作能力的成长过程。该报告有利于学校和老师掌握学校、班级学生总体薄弱点和个体薄弱点，了解各知识点掌握程度的变化趋势，为学校和教师进行英语教学的安排提供数据支持。

2 在英语写作教学中的应用

自2011年下半年以来，批改网在我校英语教学中得到推广使用。在使用过程中，教师和学生发现，批改网确实具有上述优点，但也发现了一些问题（如批改网评分与教师评分很多时候不一致）。因此，有必要对以批改网代表的在线写作自动评价系统做一番研究，分析其在英文写作教学中的适切性与局限性，以便使教师和学生更科学合理地使用该工具。三 在线写作自动评改系统的有效性研究

1 研究问题

本研究旨在探讨以批改网为代表的在线写作自动评改系统对提高学生英语写作能力的有效性。鉴于此，具体研究问题为：（1）大学一年级学生英文写作中主要存在什么问题？（2）作为一种在线自动评改系统，批改网能否帮助学生提高英语写作水平？在哪一方面对学生帮助最大？（3）人工批改与在线工具批改具有什么明显差异？（4）批改网在作文评改与反馈方面还存在哪些局限性？如何改进？

2 研究对象

为了客观、准确地反映实际情况，本研究在抽取研究对象时，考虑了专业特点、学生的写作能力、在线写作经历等因素，选取了英语专业本科一年级两个自然班（27人+28人）以及非英语专业本科一年级3个自然班（33人+35人+38人），共161人。这些学生都必须每周在线提交一篇作文，并由批改网提供反馈意见与评分。

3 研究工具

针对研究问题，本研究采用了作文样本分析、问卷调查、访谈等研究工具。

（1）作文样本（writing samples）。对每个自然班采用随机抽样的方式选取作文各5篇，总共25篇，由批改网与任课教师分别批改，对比分析两者在批改形式、批改侧重点、批改结果、评语、分数等几个方面的异同点。

（2）问卷调查（questionnaire）。学生在进行了为期10周的批改网写作训练后做了该项问卷调查。该问卷共有30题，主要涵盖4个方面的内容：○1对英文写作目的、英文写作中包含的重要因素以及自己英文写作水平的总体认知；○2对自己作文中的错误如何纠正的看法；○3使用批改网的具体情况；○4对批改网的评价以及使用批改网后的效果。

（3）访谈（interview）。本研究还分别对教师和学生进行了半结构访谈（semi-structured interview），更深入地了解教师和学生对批改网的评价以及在使用过程中出现的问题。接受访谈的教师为4位任课教师；学生为每个班的批改网系统中记载的成绩好、中、差各2名学生，共10名学生。

4 研究结果

（1）问卷调查的结果。

1）学生对自己英语写作水平的认知。在152份有效问卷中，大多数学生认为自己的英语写作水平一般或较差；在被问及到作文中的主要问题时，学生的回答较为多样：42.7%的学生认为是思想表达不清，37.5%的学生认为是前后不连贯，整体性差；63.2%的学生认为是用词不当或词汇单调；67.1%的学生认为是语法错误多，56.6%的学生认为是句型单一（见表1）。多数学生认为自己在词汇、语法、句型方面有待提高。