第二章 现代教育技术的理论基础

第二章教育技术理论基础

一、填空题

1、行为主义学习理论关注的是环境在个体学习中的重要性。行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。

2、桑代克提出了许多学习规律，主要有准备律、练习律、效果律。

3、操作条件作用的模式认为，不管有没有刺激存在，如果一种反应之后伴随一种强化，那么在类似环境里发生这种反应的概率就会增加。

4、认知主义学习理论认为学习是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果，只有学习者把外来刺激同化进原有的认知结构中去，学习才会发生。

5、“认知—发现说”包括两部分：一是对人类认知表征的理论解释；二是发现学习论中的结构理念。

6、建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

7、教育传播系统由教育者、教育信息、受教育者、媒体、环境、效果六个要素组成。

8、当代比较有影响的传播理论有拉斯威尔模型、香农―韦弗传播模式、贝罗传播模式

9、系统科学是系统论、信息论和控制论的总称，是研究一切系统的模式、原理及规律的学科。

10、教育技术的四大理论基础分别是学习理论、教学理论、传播理论、系统科学。

11、任何教学系统都包括教育者、学习者、教学内容和教学媒体4 个最基本的构成要素，它们是系统运行的前提，并组成了系统的空间结构。

二、名词解释

1、教育传播是由教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。

2、系统: 指由相互联系、相互作用的要素（部分）构成的，具有一定结构和特定功能的有机整体。

三、单项选择题

1、教师在教育传播过程模式中一般作为（Ａ）

Ａ、传者Ｂ、受者Ｃ、学习资源Ｄ、指导者

2、程序教学的特点是小的学习步骤、自定学习进度、积极反应及（Ａ）。

A、即时强化

B、及时评价

C、及时修改进度

D、及时调整学习内容

3、认为学习过程是学习者对原有认知结构中的有关知识和新学习的内容相互作用（同化），形成新的认知结构的过程的观点是（ D ）。

A、行为主义学习理论

B、认知主义学习理论

C、客观主义学习理论

D、建构主义学习理论

四、判断题（判断以下说法是否正确，对的打“√”错的打“×”）

1、行为主义学习理论的代表人物有华生、桑代克、斯基纳（×）

2、与拉斯韦尔的5W传播模型相比，香农—韦弗模型增加了对传播过程中的“干扰”和“反馈”因素的考虑（√）

五、简答题

1、简述程序教学的原则。

（1）积极反应原则。程序教学不主张完全由教师授课的方式进行教学，而是以问题的形式，通过教学机器或教材给学生呈现知识，使学生对一个个问题作出积极的反应。即要求学生通过程序教材和教学机器，能自己动脑，自己动手去学习。

（2）小步子原则。将教学内容按内在的联系分成若干小的步子编成程序。材料一步一步地呈现，步子由易到难排列，每步之间的难度通常是很小的。学生每次只走一步，做对了，才可走下一步，每完成一步就给予一次强化，这就使强化的次数提高到最大限度，从而能促使学生主动、积极地学习。

（3）及时强化原则。斯金纳的操作性条件反射的规律认为，一个操作发生后，紧接着呈现一个强化刺激，那么这个操作力量就会得到增强。遵循这一规律，在教学中做到及时强化，也就成为程序教学中的一个原则。这一原则要求在每个学生作出反应后，必须使学生立即知道其反应是否正确。告知学生结果，也就是给予学生反应的及时强化，这也是程序教学中最常用的强化方式。

（4）自定步调原则。以学习者为中心，不强求统一进度，鼓励每一个学生以他自己最适宜的速度进行学习。这样，学生可按各自不同的思维方式、速率来处理问题而不受其他人的影响。同时，通过一次次的强化，能够激发学生的学习兴趣，使他们能够稳步前进。当然这一原则是以个别化教学方式为基本条件的。

（5）低错误率原则。要求在教学过程中尽量避免学生出现错误的反应，错误的反应会得到令人反感的刺激，过多的错误会影响学习者的情绪和学习的速度。少错误或无错误的学习可以增强学生学习的积极性，提高学习效率。

2、简述九段教学法的基本内容。

引起注意——变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量

告知目标——激起期望

刺激回忆——明确同化新知识的经验范围

呈示材料——注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量

提供指导——注意掌握指导的程度

诱引行为——促使学生主动参与，积极作出反应

及时强化——给学生行为及时反馈

检查评价——独立测试、单元测试等方法

促进迁移——系统复习、及时布置新任务。

3、简述建构主义在教学中的应用

（1）情境性（抛锚式）教学

（2）支架式教学

支架式教学包括以下几个环节：

(1) 搭脚手架——围绕当前学习主题,按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

(2) 进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。

(3) 独立探索——让学生独立探索。

(4) 协作学习——进行小组协商、讨论。

(5) 效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括:①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。

4、简述拉斯威尔的“５W模式”。

谁（Who）、说什么（Say What）、通过什么渠道(In Which Channel)、向谁说(To Whom)、有什么效果(With what Effect)