借信息技术让小学语文课堂更有魅力论文

借信息技术让小学语文课堂更有魅力信息技术与学科教学整合已成为时代热潮。信息技术与小学语文教学整合，就是把信息技术与语文课程的学与教融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一种崭新的支撑，采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，通过各种各样的主题”任务”驱动教学，发挥多媒体及网络资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。目前，运用现代信息技术服务于教学，已成为素质教育的主旋律。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提到：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.教学的实践令我深深地感到，在传统的以教师为中心，“教师讲，学生听”的教学模式中，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。而信息技术的介入，为教学注入了新鲜血液并带来了活力。运用信息技术可以模拟现实环境，利用视觉、听觉、触觉等多种形式对学生进行多感官的综合刺激，引入教学，不仅可以大大提高学生的学习效果，而且可以打破传统课堂教学的限制，增强学生学习的自主选择性，充分发挥学生学习的主观能动性和个人潜能，从而实现因材施教。通信技术、视频技术、互

联网等技术的发展，大大提高了教育资源的传播效率，实现了教育资源的共享，使全世界任何地方、任何人都能突破时空的限制，获取最适合自己的学习资源，从而使受教育者真正成为教学的主体。为适应这一发展需要，语文教师必须努力学习信息技术与语文课程整合的基础理论，学会和掌握最基本的现代信息技术，具备现代信息技术的基本素养。运用现代信息技术能深化学科的教学，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的语文学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

一、整合的方式

在执教语文课时，针对信息技术与语文学科的整合，我进行了一些研究探索，找到一些有效整合方式：

（一）、使用精美课件，将信息技术作为演示激趣工具

1、创设教学情境，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，在浓厚兴趣的驱使下，学生必定能专注于学习，而要维持学生浓厚的学习兴趣，就必须为学生创设直观形象、生动活泼、富有趣味的学习情境。多媒体计算机网络具有图、文、声三位一体直接输出的功能。它所创设情境的真实性、形象性、趣味性是其它媒体与手段无法媲美的。利用计算机网络来创设情境、激发兴趣的常用方式是：

(1) 观察体验。如《看星星的孩子》，我播放录相让学生观察北斗七星是怎样绕着北斗星转动的；《风娃娃》，则让学生观看风娃娃

调皮时，变成暴风、台风、龙卷风吹毁田地、房屋的悲壮场面，了解风有时给人类带来灾害。一个个枯燥的文字符号，转换成了一幅幅形象而又动感的画面，牢牢地吸引了学生的注意力，更帮助学生加深了对课文的理解，使得他们能更为投入地参与学习。

(2)角色扮演。如何让学生正确理解课文中人物的情感，并能用恰当的语气语调来表达这种情感是语文教学中的一个难题。教《小蝌蚪找妈妈》时，我播放了一段动画片，要求学生仔细观察，细心揣摩、体会“小蝌蚪”的心情，在此基础上再引导学生分角色扮演练读人物对话，为动画配音。在动感画面的刺激下，学生练读兴趣盎然，扮演自然到位，充满了情味、趣味和生活的气息。

(3)模拟实验。一些蕴含科学知识的课文，我在课件里设置了虚拟实验，促使学生获得直接经验，理解某些科学原理。如《要是你在野外迷了路》，这课中理解沟渠里的雪哪边化得快哪边化得慢是一个难点，我用flash制作了一个动画，学生自然很清楚地看到，因为南面沟渠里的雪被山挡住阳光的缘故，所以，北面的雪化得比南面快。

2、丰富阅读体验，激发学生想象

声像资料可以唤醒学生对一些生活信息的情感，利于学生细致地观察生活中一些稍纵即逝的细节。而这一切，对于学历、阅历有限，以形象思维见长的小学生来说，无疑是非常重要的。如我在教学第四册课文《找春天》时，先呈现大量春景图，有五颜六色的鲜花，林间鸣唱的小鸟，绿茵茵的草地以及缓缓流淌的小溪等等，然

后让学生说说自己的感受，使久居钢筋水泥中的孩子们对大自然的春景有一种特别深刻的感受。再来学习课文，他们就能体会到春天美丽，朗读课文也颇有感情。最后，激发学生的想象，让他们说说自己找到的春天是什么样的，发言同时配以相应的声像资料“春天的公园、山林、田野、校园”等等，图像与声音的结合顿时激活学生的想象，他们阅读所体验到的就不单局限与课文里，而延伸到自己的生活中，阅读的体验大大的丰富了。

3、创新看图写话，激发写话热情

在新课标理念指导下，看图写话已经突破了传统的模式。它鼓励学生创新、求异，让学生自主创造有个性的画面，说自己的图，写自己的图。在信息技术的支持下，教师可以将动物、人物、背景等的小图片提供给学生。在电脑上，由学生根据自己的喜好，自由选择图片，组合成“图”，编故事，然后写下来；或以自己在电脑课中用金山画王完成的绘画作业为元素，看图写话，学生在自己创设的写话情境中，把自己的想法和想象用文字语言表述出来，激发出写话兴趣及热情。在实践中，还通过给词汇的方法训练写话，如第三册语文园地四中有一幅去公园看猴子的图，虽然学生有过很多类似的游玩经历，但都缺乏细致的观察，描写显得笼统粗糙，难以抓住猴子的个性特征，我展示经过放大的单个猴子的图片，并提供了一些动作的词，学生很快就有了很好的作品。

（二）、运用网络平台，将信息技术作为学习交流工具

1、促进个性学习，实现知识建构

传统的课堂教学只是单纯地由教师传授知识、训练技能，不能照顾到学生的差异。叶圣陶先生指出：“一个人有了自学能力和习惯，将一辈子读书，将一辈子受用。”可见在语文学习中培养自学能力是多么的重要。授之以鱼，只应一时，授之以渔，终生受用。积极倡导自主、合作、探究的学习方式是《语文课程标准》的基本理念。它强调学生是学习和发展的主体。其出发点是充分关注学生个体差异和不同的学习需求，激发他们的主动意识和进取精神。信息技术环境下的基于网络的以学生独立探索为主要形式的个别化学习，恰恰是新课标倡导的学习方式的集中体现. 《黄山奇石》一课介绍了黄山四绝之一的奇石，我设计制作了融合了文字、声音、图像的网络课件。教学时，资源共享，自主学习，让学生在老师的引导下自主运用课件中提供的各种文字资料，图片，比较分析，了解黄山奇石奇在何处，并通过课件中的画奇石，配乐读，当导游等板块采用不同的学学习方式，选取自己最感兴趣的一块的奇石自主学习，最后，学生可以自由点击黄山的资料库，了解黄山的其他三绝。这种开放的学习环境下，学生通过自己阅读相关资料，建构知识框架，真正实现了学习的意义建构，学生自主性、主动性、创造性得到了充分的释放。

2、增加沟通渠道，实现平等交流

《黄山奇石》的教学中，利用计算机网络的交互性，让课堂不再是老师独自占有，学生被动接受，实现了师生之间双向的平等交流。教师可以通过网络的监督功能，适时地调出任何一台学生机的