谈语文阅读教学中学生探究能力培养
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２ ０ １ ３年第ｎ ｄ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ
霸豳豳
课 外语文
谈语文 阅读教 学中学生探究能力培养
聂 永辉
（ 竖 岗镇 第一初 级 中学 ，河 南 开封 ４ ７ ５ ４ ０ ０）
【 摘要 】阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教 学的难点。 《 语文课程标 准》指出： “ 学生是 学习和发展 的主体 ，语文 课 程 必须根 据 学生 身心发展 和语 文 学 习的特 点 ，关 注学 生个体 差异 和不 同的 学 习需求 ，爱护 学生 的好奇 心 、求知欲 ，充分激 发 学生 的主动
、
注重情境创设 ，以激发学生 自主探究的欲望
在语 文教 学 中教师 要善于 创设 具体 生动 的教 学情境 ，打开学 生 思维 的 “ 闸 门” ，激 发他们 主动 探索 知识 的 热情和 兴趣 ，形 成强 大 自主探 究 的动 力 。所 谓情境 ，就 是教 师在 课 堂教学 中创 设 、营造 一 种愉 快 、 民主 、和谐 的课堂 教学 氛 围 ，运 用各 种方 法和 手段 ，调 动 学 生 的积 极性 ，启动学 生 的 内驱 力 ，点燃 学 生的学 习 兴趣之 火 ， 让 每个 学生 主动 、积极 、 自主地 学 习 ，让 每个学 生都 学会 学 习。 （ 一） 教 学 中创设 问题 情境 。激发 学 生 自主 探究 的欲 望 古人云： “ 学 起 于思 ，思源 于疑 ” 。 “ 疑 ”是点 燃学 生思 维探 索 的火 种 。学 生 的思 维往 往是 从 问题 开始 的 ，学 生有 了 问题 才 会有 探究 ，只有 主动探 究 才会有 创造 ，问题情 境 是促使 学生 建构 良好 认 知 结构 的推 动力 ，是 引导 学生 自主学 习的重 要措 施 。在 教学 中 ，教 师 要根据 学生 的 年龄特 点 、知识 经验 、认知 规律 等 因素 ，创设 生动 、 有 趣 的问题 情境 ，使 学生 产生 疑 问 ，激 发学 生 自主探 究的 兴趣 和欲 望 。如在 教学 《 捞铁 牛 》这篇 课文 时 ， 教 师释题 后 向学生 感叹 ： “ 有 人 把沉 在河 底 的铁 牛捞上 来 ，真 了不起 啊 ！”这 时 ，学生 便开 始想 象 ：他 是 谁？他 用什 么方 法捞 铁 牛呢 ？接着 学生 开始 发言 ： “ 一定 是 一个 大力 ± 把铁 牛捞上 来 的” 、 “ 他 一定 很聪 明 ，用 的是巧 力 ” 五分 钟后 ， 教 师让 学 生打 开 书 ， 说 ：“ 同学 们说 都 说得 有 一 定 的道理 ， 但书 上是 不是这 样讲 的 呢 ？ 大 家一 起学 习课 文就知 道 了”。 这样 ， 学 生通 过 “ 水 的浮 力 ” 与 “ 大力 士 ” 、 “ 人 的浮巧 力 ”对 比 认 识 深化 过程 ，从 而懂得 了古 代 人用 水浮力 捞铁 牛 的科学 性 ，激 发 了爱 科学 、学科 学 、用科学 的 兴趣 。 （ 二） 教 学 中创 设悬 念情 境 。形成 学生 自主探 究 的动力 如果 说 问题是 探究 的材料 ，那 么悬念 便 是促使 探究 的动 力 ， 教 师不 但要 提 出可供 学 生思考 的 问题 ，更应 该创 设悬 念情 境 ，使学 生 置于 情境 之 中 ，让 学生 主动提 出问题 ，产 生 自主探 究 的需求 。在 新 知的导人时，如果教师能恰到好处地设置悬念 ，就能迅速激发学生 探 求知识 的欲 望 。 例 如教 学 《 鱼游 到了 纸上》一课 揭题 时 ， 教 师 问： “ 鱼 总 是在水 里游 ，怎么 会游 到纸上 呢 ？”就 很容 易激 发学 生 的好 奇 心 ，从而进 人 主动 的学 习状 态 。这 样设 置疑 问、悬念 ，既创设 了 问题情 境 ，又 为学生 的思 维导 航 ，使学 生 的思维 处于 跃跃 欲试 的兴 奋状 态 ，大 大激 发 了学生 的学 习兴 趣 ，调 动 了学 生 自主学 习的积 极 性 。学 生 的学 习热情就 高涨 起来 了 。
意识 和进取 精神 ，倡 导 自主 、合 作 、探 究的 学习方 式。 ”阅读 教 学 中引入 探 究性 学 习的 理念 ，不仅 会 改变教 学 中 “ 教” “ 学”＿ 的关 系 ，充 分发挥 学 生的主 动性 、积极 性 ，使 学生 的个性和 潜 能在 实践 中得 到发展 ，且 能切 实提 高 “ 学生收 集、分析 、运 用信 息 的能 力 ，训 练语 感 ， 加 强情 感体 验 ，从 而全 面提 高学生 的语 文素养 。本 文 旨在 通过 创设 情境 、质 疑 问难 、激励评 价 等相 关策略 ，对培养 学 生探 究能 力有 所 帮助 。 【 关键词 】阅读教学；培养学生；探 究能力 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ 【 文献标 识码 】 Ａ “ 自主 、合作 、探 究”是 《 语 文课程 标 准》倡 导 的一种 学 习方 式 。倡导 探究 性学 习是新 课 改的 一个 基本 要求 ， 是学 生 在教 师的 指 导下 ， 采取 自主探 究 的学习 方式 ，积极 主动地 发现 问题 、生成 问题 、 解决 问题 ，从 而获 得知 识 、提高 能力 、培 养语 文素 养 ， 最终 能使 学 生得 到全 面发展 和 终身受 益 的教 学 活动 。 教师 要激 励学 生全 身心地 、 自觉 主动 地参 与 到学 习活动 中去 ，因此 ，在语 文 阅读 教 学 中教师 要 注重 引导学 生 自主探 究 ，提高学 生探 究 能力 。
一
二 鼓励质疑 问难 ，培养学生发现 问题 的能 力
疑 问是 思维 的动力 和 发现 的钥匙 。 小 学生生 性好 动 ， 求知 欲强 ， 在 自由探究 的过程 中会不 断遇 到这 样或 那样 的疑 问 ，这样 疑 问的解 决 直接 影响 到学 生对 问题 本质 的认 识和 新知 识结 构 的建立 ，而 且有 新 意 的疑 问是学 生积 极探 索 的 内部 动力 ，是 学生 信知 水平 的体 现 。 因此教 师在 课堂 教学 中应 把质 疑 、解疑 作为 教学 过程 的重 要组 成部 分 ，鼓 励 、诱 导学 生主 动思 考 问题 。 如在教学 《 草船借箭 这篇课 文时引导学 生读课 文从 课题质疑 ， 学 生指 出： “ 明 明整篇 课文都是叙述 诸葛亮是如 何从曹操 那里骗箭 的 ， 课 题为什么用 ‘ 借’ ， 而不用 ‘ 骗’ 呢 ？” 真是一石激 起千层浪 。 此时， 我要求学生根 据课文 内容 谈谈 自己的看法 。顿 时 ，学生展 开 了热 烈的 讨 论 ，纷纷举 手发言 。 “ 我觉得是 ‘ 借 ’，因为后来在火 烧赤壁 时 ， 周 瑜和诸葛 亮把箭还 给了曹操 。… 从书上 写的 ‘ 谢谢曹 的箭 ！ ’也 可 以看 出是 ‘ 借 ’，借 是要求对方 情愿给你 的 ，才 叫 ‘ 借 ’。” “ 我 认 为作者用 ‘ 借 箭 ’的 目的是为 了赞扬诸葛 亮的才干 ，说 诸葛亮 能神 机 妙算 。”… …这不 能不说是创造 陛思维所带 来的奇迹 。 由此可 见 ， 课堂上让学 生质疑 问难多争辩 ，不仅培养 了学 生发现 问题 的能力 ，而 且 提高 了学生 解决 问题 的能力 ，促使 了学生更好地 自主学 习。
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课 外语文
谈语文 阅读教 学中学生探究能力培养
聂 永辉
（ 竖 岗镇 第一初 级 中学 ，河 南 开封 ４ ７ ５ ４ ０ ０）
【 摘要 】阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教 学的难点。 《 语文课程标 准》指出： “ 学生是 学习和发展 的主体 ，语文 课 程 必须根 据 学生 身心发展 和语 文 学 习的特 点 ，关 注学 生个体 差异 和不 同的 学 习需求 ，爱护 学生 的好奇 心 、求知欲 ，充分激 发 学生 的主动
、
注重情境创设 ，以激发学生 自主探究的欲望
在语 文教 学 中教师 要善于 创设 具体 生动 的教 学情境 ，打开学 生 思维 的 “ 闸 门” ，激 发他们 主动 探索 知识 的 热情和 兴趣 ，形 成强 大 自主探 究 的动 力 。所 谓情境 ，就 是教 师在 课 堂教学 中创 设 、营造 一 种愉 快 、 民主 、和谐 的课堂 教学 氛 围 ，运 用各 种方 法和 手段 ，调 动 学 生 的积 极性 ，启动学 生 的 内驱 力 ，点燃 学 生的学 习 兴趣之 火 ， 让 每个 学生 主动 、积极 、 自主地 学 习 ，让 每个学 生都 学会 学 习。 （ 一） 教 学 中创设 问题 情境 。激发 学 生 自主 探究 的欲 望 古人云： “ 学 起 于思 ，思源 于疑 ” 。 “ 疑 ”是点 燃学 生思 维探 索 的火 种 。学 生 的思 维往 往是 从 问题 开始 的 ，学 生有 了 问题 才 会有 探究 ，只有 主动探 究 才会有 创造 ，问题情 境 是促使 学生 建构 良好 认 知 结构 的推 动力 ，是 引导 学生 自主学 习的重 要措 施 。在 教学 中 ，教 师 要根据 学生 的 年龄特 点 、知识 经验 、认知 规律 等 因素 ，创设 生动 、 有 趣 的问题 情境 ，使 学生 产生 疑 问 ，激 发学 生 自主探 究的 兴趣 和欲 望 。如在 教学 《 捞铁 牛 》这篇 课文 时 ， 教 师释题 后 向学生 感叹 ： “ 有 人 把沉 在河 底 的铁 牛捞上 来 ，真 了不起 啊 ！”这 时 ，学生 便开 始想 象 ：他 是 谁？他 用什 么方 法捞 铁 牛呢 ？接着 学生 开始 发言 ： “ 一定 是 一个 大力 ± 把铁 牛捞上 来 的” 、 “ 他 一定 很聪 明 ，用 的是巧 力 ” 五分 钟后 ， 教 师让 学 生打 开 书 ， 说 ：“ 同学 们说 都 说得 有 一 定 的道理 ， 但书 上是 不是这 样讲 的 呢 ？ 大 家一 起学 习课 文就知 道 了”。 这样 ， 学 生通 过 “ 水 的浮 力 ” 与 “ 大力 士 ” 、 “ 人 的浮巧 力 ”对 比 认 识 深化 过程 ，从 而懂得 了古 代 人用 水浮力 捞铁 牛 的科学 性 ，激 发 了爱 科学 、学科 学 、用科学 的 兴趣 。 （ 二） 教 学 中创 设悬 念情 境 。形成 学生 自主探 究 的动力 如果 说 问题是 探究 的材料 ，那 么悬念 便 是促使 探究 的动 力 ， 教 师不 但要 提 出可供 学 生思考 的 问题 ，更应 该创 设悬 念情 境 ，使学 生 置于 情境 之 中 ，让 学生 主动提 出问题 ，产 生 自主探 究 的需求 。在 新 知的导人时，如果教师能恰到好处地设置悬念 ，就能迅速激发学生 探 求知识 的欲 望 。 例 如教 学 《 鱼游 到了 纸上》一课 揭题 时 ， 教 师 问： “ 鱼 总 是在水 里游 ，怎么 会游 到纸上 呢 ？”就 很容 易激 发学 生 的好 奇 心 ，从而进 人 主动 的学 习状 态 。这 样设 置疑 问、悬念 ，既创设 了 问题情 境 ，又 为学生 的思 维导 航 ，使学 生 的思维 处于 跃跃 欲试 的兴 奋状 态 ，大 大激 发 了学生 的学 习兴 趣 ，调 动 了学 生 自主学 习的积 极 性 。学 生 的学 习热情就 高涨 起来 了 。
意识 和进取 精神 ，倡 导 自主 、合 作 、探 究的 学习方 式。 ”阅读 教 学 中引入 探 究性 学 习的 理念 ，不仅 会 改变教 学 中 “ 教” “ 学”＿ 的关 系 ，充 分发挥 学 生的主 动性 、积极 性 ，使 学生 的个性和 潜 能在 实践 中得 到发展 ，且 能切 实提 高 “ 学生收 集、分析 、运 用信 息 的能 力 ，训 练语 感 ， 加 强情 感体 验 ，从 而全 面提 高学生 的语 文素养 。本 文 旨在 通过 创设 情境 、质 疑 问难 、激励评 价 等相 关策略 ，对培养 学 生探 究能 力有 所 帮助 。 【 关键词 】阅读教学；培养学生；探 究能力 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ 【 文献标 识码 】 Ａ “ 自主 、合作 、探 究”是 《 语 文课程 标 准》倡 导 的一种 学 习方 式 。倡导 探究 性学 习是新 课 改的 一个 基本 要求 ， 是学 生 在教 师的 指 导下 ， 采取 自主探 究 的学习 方式 ，积极 主动地 发现 问题 、生成 问题 、 解决 问题 ，从 而获 得知 识 、提高 能力 、培 养语 文素 养 ， 最终 能使 学 生得 到全 面发展 和 终身受 益 的教 学 活动 。 教师 要激 励学 生全 身心地 、 自觉 主动 地参 与 到学 习活动 中去 ，因此 ，在语 文 阅读 教 学 中教师 要 注重 引导学 生 自主探 究 ，提高学 生探 究 能力 。
一
二 鼓励质疑 问难 ，培养学生发现 问题 的能 力
疑 问是 思维 的动力 和 发现 的钥匙 。 小 学生生 性好 动 ， 求知 欲强 ， 在 自由探究 的过程 中会不 断遇 到这 样或 那样 的疑 问 ，这样 疑 问的解 决 直接 影响 到学 生对 问题 本质 的认 识和 新知 识结 构 的建立 ，而 且有 新 意 的疑 问是学 生积 极探 索 的 内部 动力 ，是 学生 信知 水平 的体 现 。 因此教 师在 课堂 教学 中应 把质 疑 、解疑 作为 教学 过程 的重 要组 成部 分 ，鼓 励 、诱 导学 生主 动思 考 问题 。 如在教学 《 草船借箭 这篇课 文时引导学 生读课 文从 课题质疑 ， 学 生指 出： “ 明 明整篇 课文都是叙述 诸葛亮是如 何从曹操 那里骗箭 的 ， 课 题为什么用 ‘ 借’ ， 而不用 ‘ 骗’ 呢 ？” 真是一石激 起千层浪 。 此时， 我要求学生根 据课文 内容 谈谈 自己的看法 。顿 时 ，学生展 开 了热 烈的 讨 论 ，纷纷举 手发言 。 “ 我觉得是 ‘ 借 ’，因为后来在火 烧赤壁 时 ， 周 瑜和诸葛 亮把箭还 给了曹操 。… 从书上 写的 ‘ 谢谢曹 的箭 ！ ’也 可 以看 出是 ‘ 借 ’，借 是要求对方 情愿给你 的 ，才 叫 ‘ 借 ’。” “ 我 认 为作者用 ‘ 借 箭 ’的 目的是为 了赞扬诸葛 亮的才干 ，说 诸葛亮 能神 机 妙算 。”… …这不 能不说是创造 陛思维所带 来的奇迹 。 由此可 见 ， 课堂上让学 生质疑 问难多争辩 ，不仅培养 了学 生发现 问题 的能力 ，而 且 提高 了学生 解决 问题 的能力 ，促使 了学生更好地 自主学 习。