医学影像学教学改革的思考

［ 要］ 医学影像 学是一 门以影像为主的 实 性强的医学学科 ，其 目 摘 践 的就是锻 炼学生的临床 阅片能力，以培养 高素质的
实用型 医学人才。本文从 医学影像 学的教 学理念 ，教 学模式 中的教 学内容、教 学方法、比较 影像 学、第二课 堂活动 影像 资料库 以及考试模式等方面探讨 医学影像 学教 学改革工作。
医学影像学包 括普通 Ｘ线 、Ｃ 、ＭＲ 和 介入放射学等， Ｔ Ｊ
每个系统 由各个不 同专业 的教师分别承担 ， 课内容均包括概 授
述、病理、临床表现 、影像表现 、鉴 别诊 断等 ，基础 内容重复 多，且相互问缺乏联系。随着 医学影像新技术迅猛 发展 ， 原有
各个分支发展极不平衡 ，甚至部分陈旧技术 已被新技术取代 ，
是介 于基础医学与临床 医学之 间的桥梁学科， 是临床各学科 也
就对 影像学教学提 出了新的要求 。 改革 目前的以机器设备进行
分类 的做法，实行按系统、 以疾病为中心的综合授课，概述 、 病理 、 临床表现等基础 内容就不再重复， 最大限度 利用 了教学 资源 ，纠正了内容重复 、教学资源浪费的现象【】 ２。
功 能活动 。
３ 体会
充实 ， 从而使其能够积极、 主动的配合医疗及护理， 树立起战
胜疾病的信 心，促进健康，提 高生活质量 。
通过加强对偏瘫 患者 的健康教育， 可以密切护患之间的关
医学影像学教学改革的思考
胡延春 李 国华 杨红 军 陶敏燕 （ 齐齐哈 尔医学院第一附属 医院影像教研 室 １ １４ ） ６０１
医学影像学是现代 医学领域发展最快、 涉及范 围最广的学
是主体 ， 多媒体 只是教学的重要辅助手段 。 我们认为多媒体教 学 同样需要配合教师精辟、艺术的讲解 ，适当的板书说明，并 精心制定各种应急方案等， 不能有 了多媒体就放弃了传统教学 的一些优点， 应注意把多媒体教学与传统教学密切结合 ， 取得 更好 的教学效果 。
而不利于学生主体功能的调动， 在谋求素质教育的今天 已显示 出越 来越 多的弊端， 以影像学教师应转变教学理念 ， 所 建立以 学生为主体 ，教师 为主 导的教学模式，促进学生从记忆型 、模 仿型向思考型、创新型转变 ，提高教学质量和培养学 生素质 【・ ｌ １
２ 教 学模 式 的 改 革 ２１ 教 学 内容 ．
库，随时随地调动所需要各种影像图像 ， 供同学们进行网上读
多媒体，忽视教 学基本功的训练 ， 课堂驾驭控制能力差 ，无法 随教 学环境进 行思维应变 ，在课堂上仅充当“ 解说员” 的角色， 甚至完全对着 课件 内容照念，缺乏恰当的、形象生动的讲解 ，
使教学过程枯燥无 味， 这是过分地强调多媒体 的使用好处， 而 忽略 了教师 自身素养 的培养 。 在课堂教学中教师是主导，学生
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健康教育 ・
２ １ ６月第 １ 卷第 ｌ ０ ０年 ９ ２期 Ｃ ｉａ ａ ｈ ａｅ ｈｎ Ｈｅｌ Ｃ ｒ ｔ 系， 加强医护合作 能力 ， 加深患者对医护人员的 了解并产生信 任感和安全感， 强自动保健意识，可使患者的医学知识得到 增
树立战胜疾病的信心，养成 良好的生活习惯 ，注意锻炼 ，加强
关键词 ：医学影像学 教学模式 教学改革
、
统Biblioteka Baidu一
中图分类号：Ｒ４ ４５
文献标识码：Ｂ
文章编号：１０ － ４４（０ ０ ６０ ３ － ２ ０４ ７ ８ ２ １ ）０＇ ２２ ０ －
另外， 出现许多必须依靠各个独立学科协 同解决 的问题， 又 这
医学影像学是－１以影像为主 的实践性很强的医学学科， －＂ ３
２３ 重视 比较影像 学 ．
科之一，而我们的影像学教材 。尽管不断改版与 更新 内容，仍
然 明显落后于医学影像学的发展。一些 内容没掌握 已经过 时，
一
些 内容学了临床 已不再应用 ， 一些 临床 常用 的内容反而没学
的现象经常遇到 。因此 ，医学影像学教师加强学习与交流十
分重要， 在不影响教学大纲的前提下及时补充学术界公认的重
随着 计算机技术的 日益 发展 ， 多媒体教学 已成 为 目前主要
的教学方法。 多媒体教学是集文字、 图像、 动画 、 声音于一体 ，
把相关的内容 、图像生动、直观地投影到屏幕上，通过声、光
对信息的传递触及学生的多种感觉器官 ， 使整个教学活动在生
动、灵活 、形象中进行 ，这样就利于提高学生 的学习兴趣，充 分调动其学习的主动性和参与性。 然而 目前许 多教师过分依赖
２２ 教 学 方 法 ．
发展 的支撑学科。如何使学生在掌握必要的基础理论 、 基本 知
识 的同时 ， 高对影像 图像 的独立分析与判断能力 ， 提 为今后更 好地胜任临床工作打下扎实 的基础是我们面临的重要课题。 现 就我校 目前影像学教学 的现状 ， 结合文献， 探讨影像学教学 改 革 的措旌。 １ 教 学理念的转变 目前的医学影像学教学过程中， 方法 多为灌输式， 只注重 教师的教， 而忽略学 生的学 ， 因而只利 于教 师主 导作用的发挥 ，
影像特征 、同病异影 、 异病 同影、 病理学影像、正常生理解剖
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２１ ０ ０年 ６月第 ｌ ９卷第 １ ２期
Ｃ ｉａ Ｍ ｈＣ ｒ ｈｎ Ｈｅ ｔ ａｅ
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健康教育 ・
学及临床 治疗过程进行 比较，找出它们 之间的异 同， 从而找 出
胃肠、乳腺、各种造影 ） Ｔ 、Ｃ 、ＭＲ 、Ｂ超 、介入的影像资料 Ｉ
要内容 、 删除过时内容， 这也利于启发学生探索学习新知识的
兴趣 。
比较影像学是当今兴起 的一种新的影像诊断模式 ， 比较影 像学的临床教学模式是在医学影像学教学 中， 站在 临床应用的 角度，将解剖学 、生理学、病理学、临床各学科 、医学影像技 术学和医学影像学等多学科结合起来， 使多种学科以医学影像 学为中心组成一个有机 的“ 生物链” 进行综合教学的方法 。 具体 地讲 ， 就是对不同设备所成的不同影像，疾病发展 的不同阶段