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学习的新科学
——第1章读书报告
主要内容
新的教育观念 教育的目的与知识的性质 基础理论 学习过程的主要研究成果 研究方法
wenku.baidu.com 传统的教授主义
知识是有关世界的事实及问题解决的程序的集合。 学校教育的目的是将知识传授给学生。 教师是知识的持有者,他们的工作是将知识传授给
学生。
学习科学的基础
建构主义 认知科学 教育技术学 社会文化的研究 知识工作的性质
社会文化研究关注非正式学习环 境中学习活动。它揭示了学习不 是只发生在孤立学习者头脑中的 思维过程,它几乎都发生在复杂 的社会环境中。
它对学习科学的影响是注重协作 的作用。
学习科学的基础
建构主义 认知科学 教育技术学 社会文化的研究 知识工作的性质
学习科学的基础
建构主义 认知科学 教育技术学 社会文化的研究 知识工作的性质
计算机能够承担起变革学习的强 有力角色,它的可视化功能、处 理能力可以支持深层学习。
1、计算机能够把抽象的知识用具 体形象的形式进行表征; 2、可以让学习者以可视化、言语 化的方式表达自己的知识; 3、可以通过设计来支持学习者的 反思学习; 4、互联网提供了协作学习的可能。
它很好地解释了学生通过听 教师讲授和阅读课本不能深 刻学习的原因。
学习科学的基础
建构主义 认知科学 教育技术学 社会文化的研究 知识工作的性质
认知科学是一个融合了心理 活动实验研究与计算机建模 的综合学科。
认知科学中许多关键的概念 已成为学习科学的中心概念: 表征、专家、反思、问题解 决、思维等。
学习科学采用的方法论
实验设计 实验研究 设计研究 民族志、民俗方法学 对话分析、社会文化心理学 交互分析
结束语
学习科学更多地会跟教学实践结合,关注真 实的教与学。很多研究不只是理论上的,更 是实证的,能够产生出直接指导教与学的研 究成果。
更好地理解认知过程和社会化过程,用学习科 学的知识重新设计学习环境,使学习者更有效、 深入地学习
教育的目的与知识的性质
深层学习
深层学习要求学习者在新旧知识、概念、 经验间建立联系。
传统的课堂实践
学习者没有在课程材料与他们的原有知识 之间建立联系
深层学习要求学习者将他们的知识归纳到 学习者将课程视为不连贯的学习碎片。 相关的概念体系中。
人类对知识的研究发现,科学知 识不仅仅是对世界的表述和逻辑 操作,而且还包括科学研究的方 法和深层知识的模型。科学工作 也不是一个人的工作,它是情境 性的、实践性的、通过协作产生 的。
传统的课堂讲授面向的是陈述性、 程序性知识,无视知识的上述特 性。
学习中的过程
学习过程的探究 原有知识的利用 帮助与支持(脚手架) 外化和表达 反思 抽象的知识具体化
学习者遇到不同于课本中所讲述的问题时, 不知如何解答。
学习者将陈述性知识和程序性知识视为静 态知识,认为这些知识只来自于权威著作。
学习者仅仅记忆这些知识,并没有对目的 和学习策略等进行反思。
学习科学的基础
建构主义 认知科学 教育技术学 社会文化的研究 知识工作的性质
建构主义学习理论把学习视 为在新旧知识之间建立联系 的过程,是人与人之间的互 动过程,是社会性联系的建 立过程。
深层学习要求学习者寻找模式和基本原理。 学习者记忆陈述性知识和程序性知识,却 不理解为什么要这么做,也不知道怎么做。
深层学习要求学习者评价新的想法,并且 能将这些想法和结论联系起来。
深层学习要求学习者了解对话的过程,对 话的过程就是知识产生的过程;还需要学 习者能够批判地检查论据的逻辑性。
深层学习要求学习者对其理解及学习的过 程进行反思。
传授的过程由简到繁,学习的编排由专家决定,而不
是根据学生实际上如何学习而定。
检验学校教育成功与否的方法是测试学生获得多少陈 述性和程序性知识。
教育的新观念
更深刻理解概念的重要性 注重教,也注重学 创设学习环境 建立在学习者已有知识上的重要性 反思的重要性
基本概念
是一个研究教与学的跨学科的交叉科学。 研究各种情境下的学习:正式及非正式学习 目标:
——第1章读书报告
主要内容
新的教育观念 教育的目的与知识的性质 基础理论 学习过程的主要研究成果 研究方法
wenku.baidu.com 传统的教授主义
知识是有关世界的事实及问题解决的程序的集合。 学校教育的目的是将知识传授给学生。 教师是知识的持有者,他们的工作是将知识传授给
学生。
学习科学的基础
建构主义 认知科学 教育技术学 社会文化的研究 知识工作的性质
社会文化研究关注非正式学习环 境中学习活动。它揭示了学习不 是只发生在孤立学习者头脑中的 思维过程,它几乎都发生在复杂 的社会环境中。
它对学习科学的影响是注重协作 的作用。
学习科学的基础
建构主义 认知科学 教育技术学 社会文化的研究 知识工作的性质
学习科学的基础
建构主义 认知科学 教育技术学 社会文化的研究 知识工作的性质
计算机能够承担起变革学习的强 有力角色,它的可视化功能、处 理能力可以支持深层学习。
1、计算机能够把抽象的知识用具 体形象的形式进行表征; 2、可以让学习者以可视化、言语 化的方式表达自己的知识; 3、可以通过设计来支持学习者的 反思学习; 4、互联网提供了协作学习的可能。
它很好地解释了学生通过听 教师讲授和阅读课本不能深 刻学习的原因。
学习科学的基础
建构主义 认知科学 教育技术学 社会文化的研究 知识工作的性质
认知科学是一个融合了心理 活动实验研究与计算机建模 的综合学科。
认知科学中许多关键的概念 已成为学习科学的中心概念: 表征、专家、反思、问题解 决、思维等。
学习科学采用的方法论
实验设计 实验研究 设计研究 民族志、民俗方法学 对话分析、社会文化心理学 交互分析
结束语
学习科学更多地会跟教学实践结合,关注真 实的教与学。很多研究不只是理论上的,更 是实证的,能够产生出直接指导教与学的研 究成果。
更好地理解认知过程和社会化过程,用学习科 学的知识重新设计学习环境,使学习者更有效、 深入地学习
教育的目的与知识的性质
深层学习
深层学习要求学习者在新旧知识、概念、 经验间建立联系。
传统的课堂实践
学习者没有在课程材料与他们的原有知识 之间建立联系
深层学习要求学习者将他们的知识归纳到 学习者将课程视为不连贯的学习碎片。 相关的概念体系中。
人类对知识的研究发现,科学知 识不仅仅是对世界的表述和逻辑 操作,而且还包括科学研究的方 法和深层知识的模型。科学工作 也不是一个人的工作,它是情境 性的、实践性的、通过协作产生 的。
传统的课堂讲授面向的是陈述性、 程序性知识,无视知识的上述特 性。
学习中的过程
学习过程的探究 原有知识的利用 帮助与支持(脚手架) 外化和表达 反思 抽象的知识具体化
学习者遇到不同于课本中所讲述的问题时, 不知如何解答。
学习者将陈述性知识和程序性知识视为静 态知识,认为这些知识只来自于权威著作。
学习者仅仅记忆这些知识,并没有对目的 和学习策略等进行反思。
学习科学的基础
建构主义 认知科学 教育技术学 社会文化的研究 知识工作的性质
建构主义学习理论把学习视 为在新旧知识之间建立联系 的过程,是人与人之间的互 动过程,是社会性联系的建 立过程。
深层学习要求学习者寻找模式和基本原理。 学习者记忆陈述性知识和程序性知识,却 不理解为什么要这么做,也不知道怎么做。
深层学习要求学习者评价新的想法,并且 能将这些想法和结论联系起来。
深层学习要求学习者了解对话的过程,对 话的过程就是知识产生的过程;还需要学 习者能够批判地检查论据的逻辑性。
深层学习要求学习者对其理解及学习的过 程进行反思。
传授的过程由简到繁,学习的编排由专家决定,而不
是根据学生实际上如何学习而定。
检验学校教育成功与否的方法是测试学生获得多少陈 述性和程序性知识。
教育的新观念
更深刻理解概念的重要性 注重教,也注重学 创设学习环境 建立在学习者已有知识上的重要性 反思的重要性
基本概念
是一个研究教与学的跨学科的交叉科学。 研究各种情境下的学习:正式及非正式学习 目标: