提高初中历史课堂教学效率的策略探究

提高初中历史课堂教学效率的策略探究

发表时间：2020-04-13T07:44:45.176Z 来源：《教育学文摘》2020年6月总第338期作者：任迪

[导读] 历史是最丰富也应该是孩子们最喜欢的一门学科。可是当历史成为一门应试的“工具”时，历史课堂也会枯燥乏味，令人困意顿生了。

山东省平度市东阁街道崔召中学266752

按理说，历史是最丰富也应该是孩子们最喜欢的一门学科。可是当历史成为一门应试的“工具”时，历史课堂也会枯燥乏味，令人困意顿生了。教学实践证明，以下五种策略可以有效改变这种状况，提高学生学习兴趣，提升课堂教学效率。

一、贴近课标

旧的课堂教学是用“教材”教，而新的课堂教学则用“课标”教。要实现这一个转变，就要认真地解读课标。如：在讲授《鸦片战争》这一课时，深圳教研室宾华老师的设计真正地体现了新课程标准。这一课的设计是这样的：教师营造情境——提出问题——学生自主探究（自主学习与合作学习）——师生互动（师生互动、生生互动）——形成认识（问题解决，能力培养，过程体察，方法体会，情感体验，价值判断）。实现问题情境下的自主学习，真正地体现了“教为主导，学为主体”的新课程改革理念，也把新课程的教学目标体现得非常到位。

二、整合知识系统

问渠哪得清如许，为有源头活水来。要使历史课堂不致于保守，还得跟上史学界研究的步伐。最新史学观点之一就是整体史观。所谓整体史观一个方面是讲，研究历史应该放眼于整个人类历史，另一个方面是讲，学习历史，不能把历史割裂。在历史教学中，课程整合强调教材内部知识的整合、不同学科间内容的整合以及文本学习与社会生活的结合。教师除了要重视部编教材内部知识的结构化、体系化，还要重视同一年级不同学科知识之间的联系，以学科整合的理念加强部编教材内容的综合呈现，引导学生将书本内容与生活实践联系起来，发挥历史学科的现实导向功能。在教学中，教师需要融会贯通，整合一些专题化的问题。如：学习唐朝的历史，可以将历史学科的事件线索与唐代文学联系起来，通过不同历史时期唐诗的内容、艺术风格加深对唐朝历史发展的理解。

三、体现时代性

无论是讲历史还是学历史，都要与现实相联系，紧跟时代的步伐。新课程改革对于历史课程的时代性要求更高。随着经济全球化的开展，史学界的研究重心悄然发生变化。如今诸多研究都倾向整体史观和文明史观，我们学习历史必须顺应这个潮流。在历史教学中如何体现呢？例一：教材讲到丝绸之路上楼兰等古文明的时候，设问其消失的原因，教师可让学生联系当前北方发生沙尘暴、黄河断流等现象，利用可持续发展思想发表自己的看法。例二：教材在讲到晋商和徽商经营成功的因素时，设问“信誉和利益的关系”，教师应引导学生积极思考，然后阐明我国古代业已存在的道义诚信和当前构建以契约为基础的诚信社会的区别及其重要意义。例三：在讲到唐、宋、元、明的对外经济文化交流时，教师应该让学生认识到“中国历史上曾有开放的时代，中国人敞开博大的胸怀，拥抱了来自印度、阿拉伯，甚至地中海沿岸的文明，洗礼了自己，包容了世界，丰富了人类的文明”。然后，教师要引导学生充分认识我国近代清政府闭关锁国政策的影响以及现代改革开放政策的必要性、重要性。例四：在讲到近代禁烟运动时，教师应该联系当前的禁毒运动，让学生了解毒品的危害，从而认识到林则徐禁烟的必要性和重要性。这样的例子举不胜举，只要有了时代性的历史观，就会有时代性的历史课堂。

四、灵活性

这里的灵活性是指教学手段要灵活。要建立生机盎然，学生参与热情高的历史课堂，就要教学手段不断变化，要使学生大脑始终处于兴奋状态，使学生的注意力始终要集中。例如：要课前检测，采用学生意想不到的而又切实有效的办法，可以用竞争抢答的积分制；要锻炼学生的综合能力，可以课前轮流讲题目的办法，做到一课一人一题，节节有人讲，人人有题讲，这样既提高了兴趣，又锻炼了能力。比较法是培养学生历史思维能力发展的重要方法之一。教师要注重引导学生对教材中的历史事件和现象进行比较和分析，使学生能够在比较中发现事物发展的本质，进一步加深对所学知识的理解，逐渐形成正确的历史概念。一般而言，初中阶段的学生要学会纵向的比较和横向的比较，能够通过对不同历史事件的分析和比较，更加准确地掌握相关的历史知识。教材的处理也要灵活。

五、学生活动

新课程改革要求学为主体，即学生成为学习的主体。其实很多的老师已经在课堂上注意到学生活动和参与这个问题了。学生活动有两层含义：一是学生在课堂上参与教学活动，与教师共同讨论、共同解决问题；二是学生作为社会生活的一部分，参与到整个社会生活中去。因此，学生的活动应该从课堂延伸到课外。如：学习《战略大决战》一节，课前可以布置好学生的准备资料，在课堂上，每位同学都要展览自己收集的资料，并介绍收集的目的，这样的课堂冲破了封闭的教学模式，可以从多渠道获得新知识、新信息，从而打破了历史课程单调、枯燥乏味的局面，强调学习与社会的联系、理论与实践的结合。如：在学习《社会生活的变化》一课时，完全可以布置学生从自己家庭的生活变化，以亲身经历感受本课内容。教师也可以创设情境，如：虚拟一个人物，结合课程内容，由学生来编小说，讲述主人公建国后的生活变迁。形式可以多变，但一个原则不能变，那就是，尽量调动学生的学习积极性与参与热情，使他们成为课堂的主人。

课堂教学改革正如一部巨著，参与改革的教师就像读者。有一千个读者就有一千种理解，也就有一千种做法。因此，课程改革没有尽头，我们的尝试就没有尽头。正如一句广告词说的，“没有最好，只有更好”。因此，以教育的名义，让我们实践新课程改革的理念吧。