教材的深入研究与有效使用
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关键词:教材、课程、教材观、课程教材、授课教材、课程资源、课程标准、 教学设计、课堂教学、递进教学、整体教学、备课、教育价值、学习过程、知识 结构、核心知识、思想方法、国家课程校本化。
一、问题的提出 霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中,讲述了一个故事:一位 在学校工作了 33 年的历史学科老师,上了一堂非常出色的观摩课, 邻校的一位教师问他:“您的每一句话都具有巨大的思想威力。请问, 您花了多少时间来准备这堂课?”那位老师回答说:“这节课我准备 了一辈子,而且,一般地说,每堂课我都准备了一辈子。但是,直接
2.教材的功能 (1)信息源功能:教材为学生选择与传递有价值的真实信息和知 识; (2)结构化功能:教材的信息组织是体现一定基本思路的结构化 体系,以帮助学生建构自身的知识结构体系; (3)指导性功能:教材为学生提供学习方法的指导和引领,帮助 学生学会学习。
三、教材观 1.几个“不等于” 教材不等于课程,教材不等于“圣经”,教材不等于教科书,教 材不等于课本一类的印刷物,教材的容不等于教学容等。 教材所选取的知识,基本上是本学科基础的、主要的、已经定论 没有争议的容。如果教师在教学中,完全以编选好的教材为中心,且 局限于与考试有关的教材容,忽视、忽略、冷落有利于学生心性提升、
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教师学习材料 — 2
丛山
师大学附属学校
页脚
教材的深入研究与有效使用
丛山
容提要:教师深入研究教材,要研究知识的来龙去脉,做到统揽全书,宏观 把握;研究知识的部结构,做到认真研读,微观吃透;研究知识的外部联系,做 到整合资源,建立;研究知识的编排层次,做到有机梳理,主线教学;研究教材 的重点难点,做到明确目标,化归转化;研究教材的例题习题,做到注意四度, 拓展延伸,达到懂、透、化三个层次。
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容是所呈现的各种知识,而知识其实是一种社会科学文化的外显形 态,因此,知识的背后是文化。
教材中文化层面的知识,必须涉及知识的来源、知识的结构和知 识的应用等整体观。所以,在教学过程中,对知识来源的探索、知识 结构的解析,以及知识应用的实践,无一不让学生在学习知识的同时 学习做人。在分析教材时,如果教师忽略这部分容的分析,教材研究 就没有“到位”,教学设计就会“只见地,不见天”,教材的核心功能 就会缺失。
在课堂教学活动中,学与教是不可分割的整体,是教师与学生一 种“沟通”与“合作”的和谐关系,是教师与学生围绕“教学文本” 进行“对话”的过程,而这种对话和交流的过程就需要抓住知识形成 过程中的“五点”:
(1)衔接点。新知识是由旧知识延伸和发展而来的,所以在教学 中要抓住新旧知识的衔接点。
(2)转折点。它往往是教学的难点,转折得好,有利于旧知识到 新知识的转化、思想的提升。
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让“新课”不新、“旧课”不旧,帮助学生在符合其认知规律的前提 下,比较容易理解和掌握新的容,学得和习得教材中的相关容,并达 到一定的要求,使教材处理实现有效性。
建议教师在教学设计时,将教材线索、教学过程联系制成一个课 堂教学的“流程图”或“程序表”,包括主题流、信息流、问题流、 学习流、教学流和相关的目标要求,横向沟通,纵向衔接,形成系统, 逐步形成教学模式(规律),发展教学特色。
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针对这个课题的准备,则花了约 15 分钟……”。一辈子与 15 分钟, 霍姆林斯基用案例的形式,道出了教师在备课中处理教材的真谛。
教学是一项富有创造意义的劳动,获得成就的前提是教师要把教 材弄懂、弄熟、研究透。有位著名特级教师在谈到优秀教师的成功条 件时,非常推崇在备课上的功夫,他认为:“教师备课,要把百分之 八十的精力放在深入研究教材上”。他说,“教学上这法、那法,研读 不透教材就是没法。作为教师,要想教育教学有所成就,必须在教材 深入研究上花大力气,只有把教材分析透、整合透,在教学中才能得 心应手,左右逢源,也才能获得丰厚的回报”。
那么,如何发挥好教材的应有的功能呢?教师加强对教材的深
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入研究是基础,提高教材使用的有效性是关键。 二、教材 1.教材 所谓教材,就是以教科书为主体、包括其他教学配套资源在的课
程资源。 教材集中反映了ຫໍສະໝຸດ Baidu家的意识形态、教育理念和一个国家、地区基
础教育的水准。教材是课程标准的具体化,容呈现要符合学生的年龄 特点和认知规律。
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习,培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。 建议教师在备课时,针对以上“五点”,精心设计引导语、启发
语、设问语、过渡语、语、总结语。 2.结合学生实际,进行选择与调整 世界上没有一本教材是绝对具有“普适性”的,让任何学校和教
师拿到它就可以照本宣科。所以教材不是“圣经”,而是可供师生学 与教的学习载体,只有联系实际对教材作适当的选择与调整,以适应 不同学校的实际和不同学生层次的学习需要,这才算是有效处理了教 材。
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人格塑造、素养积淀的材料的补充和选取,那么势必造成学生知识面 狭窄、视野封闭、能力低下,注定使学生的学和教师的教与对学生进 行科学研究、创造发明的启蒙教育无缘。学生唯考试、唯教材,成为 崇尚教材、应付考试的“奴隶”,不可能具有创新意识和创新能力。
我们的教育,应该让学生在学习教材的同时,对教材保持清醒的 认识,做到“读书不为书所累”,达到辛弃疾“近来始觉古人书,信 着全无是处”的境界。
知识转型时代的选择。 (1)动态形象:信息技术展示的形象具有动态特征,活化了教
材中抽象、较难容,易于学生理解和接受,节约了教学时间。 (2)时空开放:网络资源可以克服纸质教材的局限性,拓展学
习时空、丰富教学资源、优化教材和提高新颖性。 (3)即时互动:运用信息技术让授课教材体现教学活动,不仅
是即时的问答与合作,而且还可以进行问题探究和细节再现,提升互 动的深度和效度。
但是,在现实中的课堂教学,经常看到一种现象:教学脱离课程 标准要求,教材被边缘化,学习法八股化,课程呈习题化。为了应付 考试,盲目作大量、机械地考试训练。这种本末倒置的做法,根本原 因是教师没有深入研究课程标准、教材,忽视学生科学的学习,没有 做到在“授人以鱼”的同时,“授人以渔”,严重阻碍教育教学质量的 提高。
教师深入研究教材,要研究知识的来龙去脉,做到统揽全书,宏 观把握;研究知识的部结构,做到认真研读,微观吃透;研究知识的 外部联系,做到整合资源,建立;研究知识的编排层次,做到有机梳 理,主线教学;研究教材的重点难点,做到明确目标,化归转化;研 究教材的例题习题,做到注意四度,拓展延伸,达到懂、透、化三个 层次。
建议教师在备课时,通过做教学“容结构图”或“教学路线图”, 把教材分析与教学设计结合起来,展示教学容、学与教的活动展开及 指导学生学习过程的经历设计。教师长期坚持这项工作的好处就是把 学与教、教材的结构与指导功能连接起来,形成一个有效的教学流程 和教学体系。
3.核心知识 核心知识是指在一个单元中必须掌握的核心概念、重点基础知识 和基本原理、定理等。在教学设计时,核心知识多数属于教学重点、 难点,即教学中必须要落实的重要概念、原理、定理等知识。 确定核心知识的依据是以整个单元容的深入研究为基础,在整体 视野和过程中进行比较,在比较中从本质属性上展开分析,认识核心 之所在。 核心知识具有: (1)基础性,凡是核心知识,必然是属于该学科知识体系中最 为基础的知识,即学习其他知识的基础; (2)关键性,凡是核心知识,必然是在结构化的知识体系中能 起关键作用的,即由其可拓展其他相关知识组成有联系的知识整体; (3)关联性,凡是核心知识,必然是属于整个学科知识体系中 的关联点,即掌握了这些核心知识,就能基本了解甚至掌握一个学科
对于教材中某个单元的教育价值研究与分析而言,主要是通过认 识该单元在整个教材体系中的地位、以及比较与其他单元的关系来进 行的。一般来说,教材的单元设置与布局总是为特定的课程目标服务 的。由于每门学科的教学时间都十分有限,所以绝没有无缘无故设定 一个单元的做法,教材编写者在设计与编制教材时的这种思想应该是 清晰的,其教育价值也是可以想见的。教师备课的任务之一就是要把 教材编写者的思想(教育价值)分析出来,并体现到教学设计之中, 否则,课堂教学将留有遗憾。
四、合理优化教材的基本策略 1.树立新教材观 基于新教材观,教师研究和优化教材要从授课教材、动态教材、 隐性教材上多下工夫,弥补原有教材的不足,使教材成为一个完整的 体系,具有“立体感”;让教材更接近学生生活实际,提高“丰满度”;
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同时,教材的深入研究,为教师专业发展提供新的空间和机遇。 2.运用信息技术 在数字化环境下,教师运用信息技术建设课程教材是优化教材的
(3)重难点。在教学过程中,突出重点、突破难点的一个策略就 是引导学生参与到学习过程中去,积极的思考和交流,形成自己对问 题的认识和解决问题的体验。
(4)整合点。它具有一定的抽象性,根据学生的认知规律沟通相 关知识的普遍原理、规律、结论等,注重学生对知识发生、发展过程 的经历和方法的理解与运用。
(5)生长点。关注学生自主、合作、探究学习,设计变式创新练
2.课程教材与授课教材 日本学者伊藤信隆,分别从课程论与教学论两个角度,对教材的 界定:
课程教材 课程标准内容
教科书 学术概念 单元素材
教案
授课教材 自然事物与现象
课程材料 教学媒体 社会生活经验 实验观察等材料
教材,可以从“课程教材”与“授课教材”两个维度来认识;既 有“静态”教材,也有“动态”教材;既有“显性”教材,还有“隐 性”教材。
五、深入研究教材的基本视角 深入研究教材,首先要研究教材的编制思想,编写者将其所采纳 的课程思想融于教材,隐含着相应的教育功能,使用者就需要将这些 思想要素予以挖掘,融会贯通,方能将其教育效益发挥出来。 教材的教育功能可归纳为以下三个方面: 1.教育价值 教材的教育价值具体体现是学生学习教材容后与没有学习之间 存在的差别。它是多方面的,主要是德、智、体、美等诸方面。我们 更为关注的还有教材成为社会一员的以品行道德为核心的人格素质 培养方面的功能,或称育人功能。 教材的育人功能是客观地与课程教材整合在一起的。教材的主要
学校与学生的差异性是对教材作选择、调整的首要依据。学生在 预习教材时,把教材的容分析、梳理、分类、评价,分为“不学也已 经知道了”,“教师稍加点拨就能知道”,“希望教师作讲解”,“感到很 费解”等反馈给教师,为备课提供依据。
2.学习过程 教材在编写时,不仅规学科知识的阐述和科学的编排,而且设计 了很多不同形式的“栏目”,指导学生学习活动的开展。科学、合理 的学习过程,对学生学习兴趣的激发和学习习惯、学习方法的养成是 十分重要和必要的,教师要充分认识教材的这种特点,发挥好它的功 能。
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教师在作教材分析,进行备课时,不能只注意每个知识的分析, 还要重视不同知识之间的关系分析,注重单元结构的分析,以及教材 中学生“活动栏目”、“思考与探究”、“参考资料”等容的合理使用。
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最为本质的要义和最为主要的价值。 六、有效处理教材,抓三个方面 在充分深入研究教材的基础上,需要对照课程标准,针对学生的
实际,联系其他相关的教学要素,对教材进行科学、合理地处理。有 效处理教材主要从以下三个方面展开:
1.根据学科体系,抓住教材的主线 教材,包括整个学科、每一册教材及每一单元都有以突出学科的 性质和功能的主要线索。教材主线所体现的是一门学科的基本理念、 学科思想方法,例如地理学科教材的主线是“人地关系——人与环境 的和谐发展”,教材就体现了这个精神;物理学科主“从生活走进物 理,从物理走向社会”的课程理念,教材就贯彻了这种思想。各门学 科的理念在课程标准中都作了一定的阐述,同时隐含在教材的容之 中,教师应该以此为处理教材的指导思想。 教师在处理教材,进行备课、教学时,要根据学生的实际情况, 以课程标准“容与要求”为依据,按照“抓住主线、突出重点、分散 难点、安排有序”的指导思想,有效处理教材的具体容。 抓住主线处理教材的目的要求,一切要符合学生的认知规律,使 得在有限的课堂教学时间里达到最佳的教学效果,让学生掌握最为基 础的知识与最为基本的思想方法,促使学生智力与能力得到应有的发 展。 建议教师在处理教材时,遵循教材主线的精神,对教材进行合理 加工与提炼,体现“线索清晰、化难为易、化繁为简、化未知为已知”。
一、问题的提出 霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中,讲述了一个故事:一位 在学校工作了 33 年的历史学科老师,上了一堂非常出色的观摩课, 邻校的一位教师问他:“您的每一句话都具有巨大的思想威力。请问, 您花了多少时间来准备这堂课?”那位老师回答说:“这节课我准备 了一辈子,而且,一般地说,每堂课我都准备了一辈子。但是,直接
2.教材的功能 (1)信息源功能:教材为学生选择与传递有价值的真实信息和知 识; (2)结构化功能:教材的信息组织是体现一定基本思路的结构化 体系,以帮助学生建构自身的知识结构体系; (3)指导性功能:教材为学生提供学习方法的指导和引领,帮助 学生学会学习。
三、教材观 1.几个“不等于” 教材不等于课程,教材不等于“圣经”,教材不等于教科书,教 材不等于课本一类的印刷物,教材的容不等于教学容等。 教材所选取的知识,基本上是本学科基础的、主要的、已经定论 没有争议的容。如果教师在教学中,完全以编选好的教材为中心,且 局限于与考试有关的教材容,忽视、忽略、冷落有利于学生心性提升、
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教师学习材料 — 2
丛山
师大学附属学校
页脚
教材的深入研究与有效使用
丛山
容提要:教师深入研究教材,要研究知识的来龙去脉,做到统揽全书,宏观 把握;研究知识的部结构,做到认真研读,微观吃透;研究知识的外部联系,做 到整合资源,建立;研究知识的编排层次,做到有机梳理,主线教学;研究教材 的重点难点,做到明确目标,化归转化;研究教材的例题习题,做到注意四度, 拓展延伸,达到懂、透、化三个层次。
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容是所呈现的各种知识,而知识其实是一种社会科学文化的外显形 态,因此,知识的背后是文化。
教材中文化层面的知识,必须涉及知识的来源、知识的结构和知 识的应用等整体观。所以,在教学过程中,对知识来源的探索、知识 结构的解析,以及知识应用的实践,无一不让学生在学习知识的同时 学习做人。在分析教材时,如果教师忽略这部分容的分析,教材研究 就没有“到位”,教学设计就会“只见地,不见天”,教材的核心功能 就会缺失。
在课堂教学活动中,学与教是不可分割的整体,是教师与学生一 种“沟通”与“合作”的和谐关系,是教师与学生围绕“教学文本” 进行“对话”的过程,而这种对话和交流的过程就需要抓住知识形成 过程中的“五点”:
(1)衔接点。新知识是由旧知识延伸和发展而来的,所以在教学 中要抓住新旧知识的衔接点。
(2)转折点。它往往是教学的难点,转折得好,有利于旧知识到 新知识的转化、思想的提升。
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让“新课”不新、“旧课”不旧,帮助学生在符合其认知规律的前提 下,比较容易理解和掌握新的容,学得和习得教材中的相关容,并达 到一定的要求,使教材处理实现有效性。
建议教师在教学设计时,将教材线索、教学过程联系制成一个课 堂教学的“流程图”或“程序表”,包括主题流、信息流、问题流、 学习流、教学流和相关的目标要求,横向沟通,纵向衔接,形成系统, 逐步形成教学模式(规律),发展教学特色。
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针对这个课题的准备,则花了约 15 分钟……”。一辈子与 15 分钟, 霍姆林斯基用案例的形式,道出了教师在备课中处理教材的真谛。
教学是一项富有创造意义的劳动,获得成就的前提是教师要把教 材弄懂、弄熟、研究透。有位著名特级教师在谈到优秀教师的成功条 件时,非常推崇在备课上的功夫,他认为:“教师备课,要把百分之 八十的精力放在深入研究教材上”。他说,“教学上这法、那法,研读 不透教材就是没法。作为教师,要想教育教学有所成就,必须在教材 深入研究上花大力气,只有把教材分析透、整合透,在教学中才能得 心应手,左右逢源,也才能获得丰厚的回报”。
那么,如何发挥好教材的应有的功能呢?教师加强对教材的深
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入研究是基础,提高教材使用的有效性是关键。 二、教材 1.教材 所谓教材,就是以教科书为主体、包括其他教学配套资源在的课
程资源。 教材集中反映了ຫໍສະໝຸດ Baidu家的意识形态、教育理念和一个国家、地区基
础教育的水准。教材是课程标准的具体化,容呈现要符合学生的年龄 特点和认知规律。
-9-
习,培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。 建议教师在备课时,针对以上“五点”,精心设计引导语、启发
语、设问语、过渡语、语、总结语。 2.结合学生实际,进行选择与调整 世界上没有一本教材是绝对具有“普适性”的,让任何学校和教
师拿到它就可以照本宣科。所以教材不是“圣经”,而是可供师生学 与教的学习载体,只有联系实际对教材作适当的选择与调整,以适应 不同学校的实际和不同学生层次的学习需要,这才算是有效处理了教 材。
-3-
人格塑造、素养积淀的材料的补充和选取,那么势必造成学生知识面 狭窄、视野封闭、能力低下,注定使学生的学和教师的教与对学生进 行科学研究、创造发明的启蒙教育无缘。学生唯考试、唯教材,成为 崇尚教材、应付考试的“奴隶”,不可能具有创新意识和创新能力。
我们的教育,应该让学生在学习教材的同时,对教材保持清醒的 认识,做到“读书不为书所累”,达到辛弃疾“近来始觉古人书,信 着全无是处”的境界。
知识转型时代的选择。 (1)动态形象:信息技术展示的形象具有动态特征,活化了教
材中抽象、较难容,易于学生理解和接受,节约了教学时间。 (2)时空开放:网络资源可以克服纸质教材的局限性,拓展学
习时空、丰富教学资源、优化教材和提高新颖性。 (3)即时互动:运用信息技术让授课教材体现教学活动,不仅
是即时的问答与合作,而且还可以进行问题探究和细节再现,提升互 动的深度和效度。
但是,在现实中的课堂教学,经常看到一种现象:教学脱离课程 标准要求,教材被边缘化,学习法八股化,课程呈习题化。为了应付 考试,盲目作大量、机械地考试训练。这种本末倒置的做法,根本原 因是教师没有深入研究课程标准、教材,忽视学生科学的学习,没有 做到在“授人以鱼”的同时,“授人以渔”,严重阻碍教育教学质量的 提高。
教师深入研究教材,要研究知识的来龙去脉,做到统揽全书,宏 观把握;研究知识的部结构,做到认真研读,微观吃透;研究知识的 外部联系,做到整合资源,建立;研究知识的编排层次,做到有机梳 理,主线教学;研究教材的重点难点,做到明确目标,化归转化;研 究教材的例题习题,做到注意四度,拓展延伸,达到懂、透、化三个 层次。
建议教师在备课时,通过做教学“容结构图”或“教学路线图”, 把教材分析与教学设计结合起来,展示教学容、学与教的活动展开及 指导学生学习过程的经历设计。教师长期坚持这项工作的好处就是把 学与教、教材的结构与指导功能连接起来,形成一个有效的教学流程 和教学体系。
3.核心知识 核心知识是指在一个单元中必须掌握的核心概念、重点基础知识 和基本原理、定理等。在教学设计时,核心知识多数属于教学重点、 难点,即教学中必须要落实的重要概念、原理、定理等知识。 确定核心知识的依据是以整个单元容的深入研究为基础,在整体 视野和过程中进行比较,在比较中从本质属性上展开分析,认识核心 之所在。 核心知识具有: (1)基础性,凡是核心知识,必然是属于该学科知识体系中最 为基础的知识,即学习其他知识的基础; (2)关键性,凡是核心知识,必然是在结构化的知识体系中能 起关键作用的,即由其可拓展其他相关知识组成有联系的知识整体; (3)关联性,凡是核心知识,必然是属于整个学科知识体系中 的关联点,即掌握了这些核心知识,就能基本了解甚至掌握一个学科
对于教材中某个单元的教育价值研究与分析而言,主要是通过认 识该单元在整个教材体系中的地位、以及比较与其他单元的关系来进 行的。一般来说,教材的单元设置与布局总是为特定的课程目标服务 的。由于每门学科的教学时间都十分有限,所以绝没有无缘无故设定 一个单元的做法,教材编写者在设计与编制教材时的这种思想应该是 清晰的,其教育价值也是可以想见的。教师备课的任务之一就是要把 教材编写者的思想(教育价值)分析出来,并体现到教学设计之中, 否则,课堂教学将留有遗憾。
四、合理优化教材的基本策略 1.树立新教材观 基于新教材观,教师研究和优化教材要从授课教材、动态教材、 隐性教材上多下工夫,弥补原有教材的不足,使教材成为一个完整的 体系,具有“立体感”;让教材更接近学生生活实际,提高“丰满度”;
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同时,教材的深入研究,为教师专业发展提供新的空间和机遇。 2.运用信息技术 在数字化环境下,教师运用信息技术建设课程教材是优化教材的
(3)重难点。在教学过程中,突出重点、突破难点的一个策略就 是引导学生参与到学习过程中去,积极的思考和交流,形成自己对问 题的认识和解决问题的体验。
(4)整合点。它具有一定的抽象性,根据学生的认知规律沟通相 关知识的普遍原理、规律、结论等,注重学生对知识发生、发展过程 的经历和方法的理解与运用。
(5)生长点。关注学生自主、合作、探究学习,设计变式创新练
2.课程教材与授课教材 日本学者伊藤信隆,分别从课程论与教学论两个角度,对教材的 界定:
课程教材 课程标准内容
教科书 学术概念 单元素材
教案
授课教材 自然事物与现象
课程材料 教学媒体 社会生活经验 实验观察等材料
教材,可以从“课程教材”与“授课教材”两个维度来认识;既 有“静态”教材,也有“动态”教材;既有“显性”教材,还有“隐 性”教材。
五、深入研究教材的基本视角 深入研究教材,首先要研究教材的编制思想,编写者将其所采纳 的课程思想融于教材,隐含着相应的教育功能,使用者就需要将这些 思想要素予以挖掘,融会贯通,方能将其教育效益发挥出来。 教材的教育功能可归纳为以下三个方面: 1.教育价值 教材的教育价值具体体现是学生学习教材容后与没有学习之间 存在的差别。它是多方面的,主要是德、智、体、美等诸方面。我们 更为关注的还有教材成为社会一员的以品行道德为核心的人格素质 培养方面的功能,或称育人功能。 教材的育人功能是客观地与课程教材整合在一起的。教材的主要
学校与学生的差异性是对教材作选择、调整的首要依据。学生在 预习教材时,把教材的容分析、梳理、分类、评价,分为“不学也已 经知道了”,“教师稍加点拨就能知道”,“希望教师作讲解”,“感到很 费解”等反馈给教师,为备课提供依据。
2.学习过程 教材在编写时,不仅规学科知识的阐述和科学的编排,而且设计 了很多不同形式的“栏目”,指导学生学习活动的开展。科学、合理 的学习过程,对学生学习兴趣的激发和学习习惯、学习方法的养成是 十分重要和必要的,教师要充分认识教材的这种特点,发挥好它的功 能。
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教师在作教材分析,进行备课时,不能只注意每个知识的分析, 还要重视不同知识之间的关系分析,注重单元结构的分析,以及教材 中学生“活动栏目”、“思考与探究”、“参考资料”等容的合理使用。
-7-
最为本质的要义和最为主要的价值。 六、有效处理教材,抓三个方面 在充分深入研究教材的基础上,需要对照课程标准,针对学生的
实际,联系其他相关的教学要素,对教材进行科学、合理地处理。有 效处理教材主要从以下三个方面展开:
1.根据学科体系,抓住教材的主线 教材,包括整个学科、每一册教材及每一单元都有以突出学科的 性质和功能的主要线索。教材主线所体现的是一门学科的基本理念、 学科思想方法,例如地理学科教材的主线是“人地关系——人与环境 的和谐发展”,教材就体现了这个精神;物理学科主“从生活走进物 理,从物理走向社会”的课程理念,教材就贯彻了这种思想。各门学 科的理念在课程标准中都作了一定的阐述,同时隐含在教材的容之 中,教师应该以此为处理教材的指导思想。 教师在处理教材,进行备课、教学时,要根据学生的实际情况, 以课程标准“容与要求”为依据,按照“抓住主线、突出重点、分散 难点、安排有序”的指导思想,有效处理教材的具体容。 抓住主线处理教材的目的要求,一切要符合学生的认知规律,使 得在有限的课堂教学时间里达到最佳的教学效果,让学生掌握最为基 础的知识与最为基本的思想方法,促使学生智力与能力得到应有的发 展。 建议教师在处理教材时,遵循教材主线的精神,对教材进行合理 加工与提炼,体现“线索清晰、化难为易、化繁为简、化未知为已知”。