谈精准教学

一、准确分析学情，充分利用学生的初中所学拓展新知。

高中新课程教材与九年级化学，在知识上已经有了非常好的衔接。例如，高一化学第一章第二节“研究物质性质的方法和程序”就是九年级化学中“科学探究的基本方法和程序”的拓展和延伸，如果教师能够有效地利用这些“已知知识与方法”去引导学生理解、掌握高中的“未知知识与方法”，那么很多教学中的难点都会得到有效突破。因此，充分了解学情，明确学生已经学习过了哪些知识、掌握了哪些方法，对引导学生尽快适应高中学习很有意义。

二、准确把握教材，避免“一步到位”

高中化学新课程对知识与技能教学目标有三个层次的划分，即：

基本要求：全体学生应在本节学习时掌握。

发展要求：有条件的学生可在本节增补；全体学生可在鲁科版《普通高中课程标准实验教科书·化学2（必修）》结束时掌握。

不宜拓展：留待选修时学习，或为超出课程标准、超出考试大纲要求的内容。

需要老师认真研究《课程标准》和教参，加以明确。

譬如：氧化还原反应和离子反应这部分知识也是贯穿高中始终的重点知识，是高中化学的主干知识，也是学生学习的难点。由于这部分知识是安排在化学1（必修）第二章，教师要立足于学生基础进行教学，重新分类（离子反应和非离子反应、氧化还原反应和非氧化还原反应），不要引用高中的繁、难方程式，不要过早引入配平技巧，以免使学生对高中化学的学习产生畏惧感。同时，对这部分知识的学习，在高中以后的各章节中均会有不同程度的涉及和深化，因此，教学中要注意分散难点，不要急于上难度，尤其不要一步到位至高考难度。