小学语文自主学习能力培养

小学语文自主学习能力培养与探索摘要：自主学习能力与习惯的培养是帮助学生形成终身学习的基础，是改革传统教学方式的有效突破点，也将是我国小学语文教师实积极践新课程改革任务的努力方向。

本文中的自主学习能力是指有了一定知识基础的小学生在学习新文本的最初阶段，在讲授课之前，由教师创设教学条件并确定学习目标，小学生自觉地、主动地制定学习计划，选择学习方法，完成学习目标，并逐步达到自主评价学习效果、反观学习心理的能力。

关键词：小学语文；自主学习；能力培养
随着新课程改革的不断深入，自主学习作为一种全新的学习方式已登上语文教学的舞台。

但由于经验不足和新课程理念的不足，许多老师表面上积极地实施自主学习，但效果欠佳，出现了一些令人困惑和担忧的现象，问题一：有的老师把自主学习等同于学生自学，过分理解学生的主体性，对于一篇课文，放任学生自主探究，合作讨论，表面上课堂上气氛热闹非凡，但实际上，效果不太好，没有创设一个学生乐学的自主学习情景，那么自主学习过程中教师应以何种角色对学习进行引导？问题二：有些老师衷于合作讨论，缺乏适时的引导，导致对于课文的正确理解，那么教师引导学生自主学习过程中用何种方法对学生进行引导？问题三：有些老师虽然开始注重学习方法的培养，但是没有引入到复习旧知识和实践里去，仅局限于某些部分知识。

那么如何才能有效地开展自主学习，
提高学生自主学习能力呢？我提出了几点意见和建议。

一、转变角色，变“教学”为“导学”
《小学语文新课程标准》指出：“教师是学习活动的引导者和组织者”、“学生是教学活动的参与者”由此可见，教师不再是过去“传道、授业、解惑也”的主宰者，而是学生的伙伴，是学生学习过程中的组织者、引导者和参与者。

在教学中，教师要转变角色，充分尊重学生的主体地位以实现学生学习的自主性，但是小学生尤其小学低年级的小学生语文知识缺乏、人生阅历较浅、注意力较差、鉴赏能力低以及个体的差异性，离开了教师的引导，根本不能有效的学习。

正如我国著名学者肖飞所说；“学生的自主学习是一种潜在的自学行为，有待于教师的开发、引导。

”那么什么时候教师应适时引导呢？
（一）在缺乏必要的语文知识导致学生无法理解课文内容时
小学一年级到到三年级是属于低年级阶段，学生阅历低，语文知识缺乏，难以对课文中的知识理解深刻，此时，就需要教师在一旁进行引导。

有这样的一个例子，说的是小学三年级上学期语文课本里的一篇文章《棉花姑娘》，当讲到“我们身上有七个斑点，像七颗小星星，所以大家都叫我七星瓢虫”、“请你帮我捉害虫吧！你还请别人帮忙吧！”这时，教师要停一下，让学生多读几遍，领悟一下作者写到这里时的情感，以及提醒一下学生要注意轻声的读法，而不是一句带过。

这时教师应该适时引导学生要注意读音正确
和引用比喻的写作技巧。

（二）在文本内涵理解不深或多远解读出现偏差时
大家都知道，语文问题广泛，答案也是各种各样。

所以，教师要对语文问题要有适时的引导。

有位老师是这样教《穷人》中的一小节的。

“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。

屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海浪，溅起一阵阵浪花。

海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋却温暖而舒适。

地上扫的干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在拥板上闪闪发亮。

挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。

桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

”对于文章就有学生就这样疑问，文章中说渔家的小屋子里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，里面听的清清楚楚，说明屋子是漏风的，那家里怎么还可能是温暖的呢？说明文章用词不怎么严谨，这时教师应站出来引导学生进行正当的反思，这里教师就要说明屋子里面温暖是因为相对于外面寒风呼啸而言的，说明了文章要联系上下文，进行理解的学习方法。

（三）在品读关键词的时候
这里当然也是至关重要的，要品读关键词的合适，就的要对词语进行正确的解释，不能出现误差，同时还要对文章进行反复阅读理解文章含义的基础上再确定这个词语是不是合适，引导学生时，教师可以对关键词语进行推敲，用的词语与本文原来的词语有什么
区别，有什么差异，从而使学生更加深刻的理解这个词语的魅力所在。

二、创设情景，变“苦学”为“乐学”
（一）用生动的的讲述创设情景
这就要求教师有一定的表演技巧，同时要一定的演讲水平。

比如：教师请学生上讲台引用情景再现的方式生动表现文章的语言美感，教师分别请5个学生上讲台扮演《棉花姑娘》里的燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫和棉花姑娘的角色进行对话，把它们各自的捕捉的害虫对象分类，燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟捉树干里的害虫、青蛙捉田里的害虫、七星瓢虫捉叶子里的害虫。

表现出文章中的语言魅力。

（二）用问题创设情景
创设“问题情景”就是在教学内容和学生心理之间搭建一座桥梁，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。

问题情境的创设要结合学生情况和教学内容，同时还应围绕教学目标。

从学生现有的生活经验和已有知识背景出发，得到充分进行教学实践活动的机会，使学生在生活中发现并探究问题，同时在学习情境中体验学习成功的愉悦。

（三）多媒体创设情景
多媒体以其形象、生动、直观新颖、形声结合、试听并举的特殊功能，已广泛应用于现代教学之中.特别为情景教学奠定了基础.
它在创设生活情景、直观情景、故事情景、实验情景中发挥着重要作用，能调动学生的积极性，活跃学生思维，构建民主、和谐的学习氛围。

创设情景，是培养学生个性，发展其创新能力的有效途径；特别是多媒体在此方面的广泛应用，亦发挥着非常重要的作用。

古语：“疑是思之始，学之端，知小疑则小进。

知大疑则大进。

”创设问题情景，就是在教学内容和学生求知心理之间增疑设障。

让学生处于“疑”和“惑”的状态，使学生的思维在问题中展开，在疑惑中进行。

创设问题情景的重要原则是激情引导，也就是说通过情景的创设，激发学生的情感。

问题情景是启迪学生思维，激发学生学习兴趣的重要途径之一。

三、指导学法，变“死学”为“活学”
教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，而不单是讲授知识者，要交给学生学习的方法和习惯，形成探究意识，培养终身学习的能力，这才是重要的。

我们要不断的努力更新教学观念和教学技法，更要在新的教学观念的指导下调整和改进具体的教学策略，真正使学生能参与合作、主动探究，获得全面的发展。

综上所述，自主学习是新课程教学改革的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。

我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下，有思考有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学；我们的课堂如果多一份精彩的
活动，学生自主学习也许就会多十份活力，而其学习能力也许会百倍的提高。

教师应该转变角色，变“教学”为“导学”；教师还应善于创设自主学习情境，使学生变“苦学”为“乐学”；教师还要指导学法，让学生变“死学”为“活学”，以提高学生的自主学习能力，从而为学生的终生学习和发展奠定良好的基础。

参考文献
[1] 孙绍振：“自主”学习，绝对还是相对！[j].中学语文教学2007.9
[2] 张娴：《小学语文自主学习策略浅探》：浙江省宁波市范桂馥小学 2010.11.6
[3]《全日制义务教育语文课课程标准》北京师范大学出版社，2001年7月第一版。