群文阅读《浅谈小学语文群文阅读教学》

浅谈小学语文群文阅读教学

人民文学出版社副总编曹剑所说：“群文阅读无限扩展了儿童的阅读空间，深度激活了儿童的阅读思维，它不仅给当前的语文教材带来了新的变革、新的生机，同时也给出版界打开了新的视窗，能为语文教学、为儿童阅读，为我们的下一代开启一个新的智慧之窗”。群文阅读教学是小学语文新课标实施过程中诞生的新生儿，是一种新型的拓展阅读教学模式。所谓群文阅读教学，是老师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的新形势，更关注学生的阅读数量和阅读速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意价值。在群文阅读教学过程中，教师应该打破传统阅读教学方式：要么以教材为主，实行“单元整组”课文阅读教学整合；要么突破教材，以课内文章为主，以课外文章为辅，实现课内、课外阅读一体化，设计“一篇带多篇”阅读教学模式；要么以一个或多个议题为核心，推行“整本书或多本书贯通”阅读教学形式，培养学生归纳知识能力。“不积小流无以成江海”，小学生只有多读书、多积累，才能不断丰富阅读经验和提升阅读能力。那么，新课标下教师应该如何开展群文阅读教学呢？

一、转变观念明确定位

教学改革最难的莫过于观念的革新。大多数教师在教学过程中都具有极强的“守旧意识”，往往表现在“舍不得改、不知怎么改”。他们认为多读书固然是好，然而教师讲解课内知识的时间就少了，教师讲的不够，孩子们的成绩也必然不理想。与之对应的群文阅读教学却跳出了这个“思维怪圈”。正如于永正老师所言：“语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的，也不是老师讲出来的。课堂上老师必要的讲解不可少，但语文能力的形成，靠语文实践。读课外书应该是最重要的家庭作业。”这也印证了陶渊明所说的“好读书不求甚解”，书读多了，感受慢慢就深刻了，积累就丰富了，认识也就加深了。所以只有通过大量的阅读，学生的语文素养才能从量的积累到质的突破。小学语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”因此，教师应该明确新课程关于阅读教学目标要求，在群文

阅读教学实践中，千万不要沿袭“师讲—生听”传统教学模式：逐一给学生讲解一篇课文生字、词语、段落大意、中心思想，以及文章句式、篇章结构、表达方式、修辞手法和写作技巧等；应该着手改变教学方式，建立民主、平等师生关系，从实际出发，以学生为主体，给学生足够时间，积极引导他们主动参与群文阅读，让他们在自主阅读群文中获得乐趣，学会群文感悟，建构新知识。这也如《新课标》所要求：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以，群文阅读教学应不必拘泥于字词理解，不必局限于句段“刨根问底”，不必强调精读感悟，只需教师适当“让学”，还给学生“真学”，让学生有充足自由阅读群文时间，学会在阅读中自主理解多篇文章。

二、选好主题培养兴趣

群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。选择篇目时要根据教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。以神话故事为主题。如《大禹治水》《大卫》《夸父逐日》等了解神话特点群文阅读，以人物为主题，如《商鞅南门立木》《狄仁杰公正护法》、《出色的老师》学习人物的优秀品质群文阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”群文阅读。此外，我们还可以以文章的“线索”进行多角度、多面向地组合。如以“作者”为线索，可以把李白诗歌（如《静夜思》、《春夜洛城闻笛》、《望庐山瀑布》、《赠汪伦》等）进行组合；以“人文主题”为线索，可以把友情类文章组在一起；以“观点”为线索，可以把同一观点文章聚在一起；把记叙文放在一起，是以“体裁”为线索；把友情类文章放在一起，是以“人文主题”为线索；把一组同一主张的文章放在一起，是以“观点”为线索……一组选文的最大特征就在于它们之间有着共同的议题，围绕着议题可以展开阅读教学。这样，不断更替的阅读文本，内容既丰富又新颖诱人，能够有效激发学生探究欲望，提高他们阅读兴趣，引着他们忙着参与看书、思考、探究、交流等实践活动，使他们不自觉地占去大量课堂时间，成为群文阅读真正主体。总之，学生只有阅读兴趣变浓了，才能使其群文阅读真正达到新课标要求："培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

三、尊重学生授之以渔

《新课标》规定：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”

而群文阅读把大块时间用于学生的自读自悟。学生自悟自读时间的增加，意味着教师对课堂结构的艺术性上不能有太多的苛求，在“一节课里读一群文章”的课堂上，从客观上就决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。“群文阅读”的课堂里不再拘泥于单一字词的理解，不必做到句段的“刨根问底”，也没有时间做到精读感悟，群文阅读教学也就必然不可能做到以往的“面面俱到”。而这钟看似少了什么的“让学”，才是提高孩子们语文素养的“真学”。这种有所“舍弃”的语文实践无疑是当前推进素质教育的有益尝试。小语新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师在群文阅读教学过程中，不应喧宾夺主，不应采取常规教学方法，着力讲解、分析单篇文章；应授给学生阅读方法，充分发挥其主体能动作用。阅读方法有很多种，如朗读、精读、通读、泛读、跳读、速读、略读和选读等，但群文阅读多以默读、浏览、略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣。群文阅读不是"放羊式"阅读，而是学生在教师引导下自主阅读：力求在有限时间内阅读较多文本，获取更多知识。所以，教师应授之以法，引导学生专心阅读，深层思考，学会发现问题和处理信息，逐步养成良好群文阅读习惯。教师在引导学生群文阅读时，应指导学生边读边想：一是学会探究文章“角色”、“场景”、“对话”、“情节”和“结构”等因素；二是竭力从多角度思考：哪些文章是人文主题的？哪些文章是作家主题的？哪些文章是描写祖国美丽风景的？哪些文章故事中有最感人的情节？怎

样从不同角度理解或评价同一篇文章？如何比较同一个作家不同作品？怎样探讨童

话和寓言的特点？……学生如果带着这些问题阅读群文，长期以往，就会渐渐养成良好群文阅读习惯。

四、强化训练培养能力

课堂上除了对文本内容的理解，还有更重要的事情等着师生共同完成：我们必须依据不同的文本性质，进行更为实战也更为实用的“生活化”阅读，尝试略读、浏览、跳读等多种阅读方式。《新课标》“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，当前我们的语文教学，不仅需要细嚼品味式的“慢阅读”，更需要整体把握式的“快阅读”。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导。这种基于课外阅读教学的群文阅读，不仅让课外阅读的指导更有成效，还为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了良好的基础。