打造高阶思维课堂的10个策略,让课堂教学走向深度

打造高阶思维课堂的10个策略，让课堂教学走向深度

布卢姆分类法的目的是促进教育走向更高层次的思维方式，而不仅仅是教学生记住事实。对布卢姆分类金字塔各个层次的观察，可以展示出高阶思维技巧（HOTS）在教育中的应用。那么，我们如何将其融入课堂教学，打造高阶思维课堂？

高阶思维技巧（HOTS）是在美国教育中流行的概念。它将批判性思维技能与低级学习成果区分开，例如死记硬背所获得的能力。HOTS包括综合，分析，推理，理解，应用和评估。本杰明·布卢姆在他1956年的著作《教育目标分类学》中指出，高级思维技能前三名是分析，综合和评估。

它可能是全美国教师中最著名的教育理论之一。正如《课程与领导力杂志》所述：

“虽然布卢姆的分类法不是教学思想的唯一框架，但它是使用最广泛的框架，随后的框架往往与布卢姆的工作紧密联系。……布卢姆的目的是促进教育中更高层次的思维方式，例如分析和评估，而不仅仅是教学生记住事实（死记硬背）。”

分类法的级别后来被修订为记住，理解，应用，分析，修改和创建。低阶思维技能（LOTS）涉及记忆，而高阶思维技能则需要理解和运用该知识。

布卢姆分类法的前三个级别（通常显示为金字塔，思维的最高级别位于结构的顶部）是分析，综合和评估。这些级别的分类法都涉及批判性或高阶思维。能够思考的学生是那些可以将所学到的知识和技能运用到新环境中的学生。通过各个层次的观察，可以展示出高阶思维在教育中的应用。

▲布卢姆的分类法和HOTS

1

分析

分析是布卢姆金字塔的第四层，涉及到学生根据自己的判断来开始分析所学知识。在这一点上，他们开始理解知识的基本结构，并且能够区分事实和观点。分析的一些示例是：

分析每条陈述以决定它是事实还是观点。

说明美洲短吻鳄和尼罗鳄之间的区别。

2

综合

综合是布卢姆分类法金字塔的第五层，要求学生推断各种来源之间的关系，例如论文，文章，小说作品，讲师的讲课甚至个人观察。例如，学生可能会推断出她在报纸或文章上阅读的内容与自己观察到的内容之间的关系。当学生将他们已复习的部分或信息放在一起以创造新的意义或新的结构时，综合的高级思维就显而易见了。

在综合级别上，学生将不再依赖于先前学习的信息或分析老师提供给他们的项目。在教育环境中，涉及高级思维综合水平的一些问题可能包括：

您对___建议什么选择？

您将对__进行哪些更改？

您可以发明什么来解决___？

3

评价

评价是布卢姆的分类法的最高级别，它要求学生判断思想，项目和材料的价值，要求学生们将他们所学到的所有知识集中在一起，以便对材料进行明智和合理的评估。涉及评估的一些问题可能是：

评估《人权法案》，并确定哪一个是自由社会最没有必要的。

参加当地的戏剧并写评论演员的表演。

参观美术馆，并就改善特定展览的方式提供建议。

特殊教育与改革中的HOTS

有学习障碍的儿童可以从包括HOTS在内的教育计划中受益。从历史上看，他们的残障导致老师和其他专业人员的期望降低，并通过演习和重复活动强制实施了更多低级思维目标。但是，有学习障碍的孩子可以发展更高层次的思维技巧，教会他们如何成为解决问题的人。

传统教育相对于知识和批判性思维，更喜欢知识的获取，特别是在学龄儿童中。拥护者认为，如果没有基本概念的基础，学生将无法学习在工作环境中生存所需要的技能。

同时，具有改革意识的教育工作者认为，解决问题的技能（高阶思维）的获得对于实现这一目标至关重要。这些具有改革意识的课程，例如“共同核心”课程，这些课程经常受到传统教育倡导者的争议。从本质上讲，这些课程强调HOTS，而不是严格的死记硬背作为帮助学生发挥最大潜力的手段。

批判性思维是一种高阶思维能力。高阶思维能力超出了对事实和记忆的基本观察范围。当我们希望我们的学生具有评估，创造力和创新力时，它们就是我们在谈论的话题。

当大多数人想到批判性思维时，他们认为他们的话语（或其他人的话语）应该被“批评”并在论证中撕裂，而实际上这意味着它们是基于标准的。这些标准要求我们将事实与小说区分开来，综合和评估信息并清楚地交流，解决问题和发现真相；也可以考虑将这些技术纳入课程设计和实施中，以帮助学生进行批判性思考。

为什么批判性思维在教学中很重要？

根据Paul and Elder的观点，“我们的大部分思想，如偏见，歪曲，不知情或右倾，都会受到偏见。然而，我们的生活质量以及我们生产，制造或建立的生活质量，完全取决于我们的思想素质。”因此，批判性思维是接受良好教育的基础。

使用布卢姆的思维技巧分类法，目的是让学生：

从低阶思维到高阶思维

来自知识（信息收集）

理解（确认）

应用（利用知识）

分析（将信息分开）

评估（判断结果）

进行综合（将信息放在一起）和创造创意

从而为学生提供了成为商品，服务和创意的创新生产者的技能和动力。这不只是线性过程，但可以来回移动并跳过某些步骤。

如何将它们纳入课程标准？

将批判性思维嵌入课程标准的最明显空间是在“学生学习结果”部分。学习目标包含一个动作（动词）和一个宾语（名词），并且通常以“学生将能够……”开头。布鲁姆的分类法可以帮助您选择合适的动词，以明确说明您希望学生给出的内容。例如：

学生将能够定义水循环的主要组成部分（这是低阶思维技巧的示例）。

学生将能够评估上升/下降的全球温度将如何影响水循环的组成部分（这是高阶思维技巧的一个示例）。

以上两个示例都是关于水循环的，都需要构成水循环“事实”的基础知识，但是第二个目标超越了事实，而是对水循环的实际理解，应用和评估。使用诸如布卢姆的分类法之类的工具来设定学习目标，有助于防止模糊的，非评估性的期望。

它迫使我们思考我们的意思，当我们说，“学生们将学习......”，什么是学习; 我们怎么知道他们正在学习？当我们说“学生会理解……”时，理解看起来是什么？我们将如何评估？

如何将批判性思维纳入整体课程和日常课程中？

让学生对材料进行批判性思考需要教师养成在课堂上反复演示自己的过程的习惯，并可能给他们时间来练习类似的过程。从课程表开始，然后根据每个学习目标提出更大的问题。我们会发现每个目标中包含的材料有趣，重要或令人兴奋的是什么？

然后查看课程表，并尝试针对每天/主题提出一个大问题。让自己的问题不限成员名额（是或不是），以便学生有机会讨论自己的想法以及这些想法的来源。

布卢姆的分类法也可以帮助教师提出问题，并且也应该作为日常课程的日常工作的一部分。苏格拉底式的提问方式也鼓励批判性思维。

“苏格拉底式提问”是一种纪律性提问的系统方法，可用于探索复杂的想法，了解事物的真相，打开问题和问题，发现假设，分析概念，区分我们所知和不了解“不知道，并遵循思想的逻辑含义”。苏格拉底式提问最常用的方式是安排有关分配材料的定期讨论，但通过将提问过程纳入您与学生的日常互动中，可以每天使用苏格拉底式提问。