农村中学名著阅读教学思考

关于农村中学名著阅读教学的思考
摘要强调中学生阅读名著，重视知识的积累，是中学语文新教学大纲的一大要求。

随着语文教改的深入，农村高中如何进行名著阅读教学，笔者进行了认真思考。

在教学过程中，我对农村高中名著阅读教学有了粗浅的理解，结合自己教学实践，谈谈农村高中名著阅读教学必要性、意义和教学措施。

关键词名著阅读教学必要性意义和措施
一、农村中学名著阅读教学的必要性
高中语文新课标中的课程的基本理念明确地提出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度……”
高中语文的课程目标也规定高中学生要阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。

在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。

通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。

这就要求高中的语文教学不仅要提高学生的语文能力，还要关注学生人格、思想、道德等教育。

而农村学生因地域的原因，文学氛围比较淡薄，学生的文化素养比较低，因此名著阅读正是对他们进行人文教育的最好方法之一，它有着比课内更为广阔的世界，更为
多样的文学艺术形式，可以开拓他们的生活领域，使学生的视野扩大，让他们领略精妙的艺术世界，可以启迪和充实他们的心灵，陶冶他们情操，丰富他们的精神，培养他们的人文思想。

同时名著阅读考查已成为高考的一项重要内容，分值占十分。

这些都要求重视高中的名著阅读。

二、农村中学名著阅读教学的意义
中学阶段是一个学生人格、思想、道德价值观等形成的最重要阶段，因此语文教师不仅肩负着传授知识与技能的任务，更重要的是关注学生人性的发展，正如爱因斯坦所说：“用专业知识教育人是不可少的。

通过专业知识，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。

要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情。

那是最基本的。

他必须获得对美和道德的善的鲜明的辨别力。

”而名著阅读成为人们对美和道德的善的追求与实现人文教育的的
最重要的方式。

古往今来，经典名著书册浩如烟海，它们是历代圣贤名士的智慧精华，是中国文化的精髓，是中华民族人文精神的结晶。

阅读这些经典名著可以熏染中学生的情感，构建健全的人格，传承中华民族的传统，对于帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观起到了积极的引导作用。

从语文学习本身来看，名著是经过时间淘洗过的典范之作，是学生学习语言的最佳材料，在青少年时期阅读一定数量的名著，是提高学生语文素养的一条有效途径。

那么农村学生名著阅读现状又是怎样的呢?一些专家曾对农村学
生的名著阅读现状做过调查研究，得出令人担忧的结论：非常渴望阅读、渴望阅读名著的同学总共只有38％，只占三分之一强一点，而抱无所谓态度的却高达49％，不渴望阅读名著的也有13％。

据了解，学生家里能提供文学名著，并支持文学名著阅读的不到15％，不能提供文学名著的却达12％，不支持阅读文学名著的，更是高过31％，其中怕影响学习的占94％。

而且目前高中学生的名著阅读基本上处于随意、无序、低效的状态，存在着诸如追踪流行、热衷读休闲、偏爱谈名人、寻章读妙句等误区。

回观我们的学生，一捧起稍长的文学类作品，看了几页就不耐烦，对于大部头作品更是不屑一顾。

一捧起与那些影星、歌星杂志就如痴如醉，网络小说以及各类时尚读物充斥着中学生的视野，阅读情趣与品位日趋娱乐化、浅层化的倾向，这种状况实在堪忧。

语文教师只有采取切实有效的措施，才能真正改变这种局面，正确引导高中学生的名著阅读走上康庄大道。

三、农村中名著阅读教学的措施
(一)制定名著阅读计划
名著阅读要想真正落到实处，还必须有赖于教师的积极引导。

正如北京大学著名教授蒋绍愚先生说得那样：“……如果不加引导，完全让他们‘自由选择’，那么，就可能会有相当多的学生只愿意读一些通俗文艺、消遣作品，而终身和经典名著无缘。

”有人调查为什么不读名著，学生主要有以下几种回答：大多数名著太长，没有时间读；没有老师指导，提高能力太慢；太难，读不懂。

《语文课程标准》关于课外读物的建议要求学生在三年中阅读总量不少于150万字。

对名著阅读提出如下篇章：如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、钱锺书《围城》、塞万提斯《堂·吉诃德》、雨果《巴黎圣母院》、巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》、狄更斯《匹克威克外传》、列夫·托尔斯泰《复活》、海明威《老人与海》、莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧·亨利短篇小说等；因此，我们必须按照由浅入深规律，确立高中阶段的阅读计划，按照积累性阅读——鉴赏性阅读的阅读顺序，确保每一位学生实施一个较完整的阅读计划。

教师每一学期安排几部，以积累为主，强调数量。

并且加强对名著阅读的指导，把名著阅读提到课堂上，把它作为一门课来教学。

同时在班级内部成立学习小组，共同学生讨论、交流。

(二)激发名著阅读的兴趣
兴趣是阅读的前提，学生没有兴趣的阅读只能是应付差事，收不到什么效果。

激发学生的阅读兴趣是促使学生搞好名著阅读的关键。

为帮助学生熟悉《三国演义》的情节，我设计这样的题目：《三国演义》中描写了三十六计中哪些妙计?有哪些大型的战役?诸葛亮一生几次运用火攻的计策?比如巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》，我设计这样的题目：小说中表现葛朗台贪婪和吝啬的故事情节分别有哪些?比如塞万提斯《堂·吉诃德》，我设计这样的题目：堂·吉诃德有几次出行?有哪些荒唐的行为?学生在查找答案的同时，也基本上把原著读了一遍。

当然，引导的方法可以多种多样，例如课内与课外结合，教师可利用课堂有意识地讲一讲名著的精彩之处，讲得越生动，越能把学生阅读原著的胃口吊起来，此时，就向学生推荐原著，如讲到《林黛玉进贾府》时，就可以向学生推荐曹雪芹《红楼梦》，并进行拓展《红楼梦》中金陵十二钗分别是哪些人?你最喜欢哪一个?还可以组织丰富多彩的读书活动，让学生展示课外阅读的效果等。

总之，就是要激发学生阅读名著的兴趣。

其实，阅读是人最具有个性化色彩的一种成长方式，一个人只有在积极主动的思考与情感活动中，有所感悟，才能够最大程度地从阅读中获得启迪，汲取智慧，享受艺术审美的乐趣，进而提高自己的写作水l甲。

作为农村学生因受各种因素和条件影响，更要善待名著阅读，别让他们的阅读能力、欣赏水平、审美想象和写作能力变得日趋低下。

让孩子在名著阅读中获得独特的阅读感受、体验和理解。