新课改下数学教学要“改”什么

新课改下数学教学要“改”什么
学生是学习的主人，为了使数学教育面向全体学生；人人都能获得必需的数学和不同的人在数学上得到不同的发展。

这就要求，进行新课改革。

新课改；初中数学；教与学的改革【中图分类号】g623.5文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）11-0155-01
自从我市开始实施以新课程标准为总目标的新一轮课程改革以来，我一直任教初中数学新课程内容，全程参与了本次新课程改革。

在平时的教学中，本人认真学习了各种理论知识，参加了省级新课程师资培训，不断总结经验，对新课程下初中数学教学进行了新的探索。

现结合本人几年来的数学教学实践谈谈自己对新课程的感悟：1新课程下教师角色需要转变
新课程改革要求充分调动学生的主动性，培养学生的自主探究能力。

这就要求我们教师不仅观念要更新，而且要求教师的角色要转变：
1.1由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者。

在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者。

教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，帮助学生制定适当的学习目标；指导学生形成良好的学习习惯，培养学生的学习兴趣；为学生
提供各种便利，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。

1.2由“教书匠”转向科研型、创新型教师。

新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

教师应该是一个研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于课堂教学之中，以研究者的眼光分析教学理论和教学实践中的各种问题。

“行动研究”把教学与研究有机的融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“科研型、创新型”教师的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

1.3新课程要求教师是社区型的开放的教师。

随着社会的发展，学校渐渐地不再是社区中的一座“象牙塔”而与社区生活毫无关系，而是越来越广泛地同社区发生各种各样的关系。

学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。

新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖阙社区的教育资源。

在这种情况下，相应地教师的角色也要求变革。

教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。

因此，教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师。

2新课程教材从学生实际出发，为学生自主探究提供了平台
新教材在编排上考虑了学生如何学的问题。

具体体现了以下几个特点：
2.1为学生的数学学习构筑起点：教科书提供了大量数学活动的线索，成为供所有学生从事数学学习的出发点，使学生在教科书所
提供的学习情境中，通过探索与交流等活动，获得必要的发展。

2.2为学生提供了生活中有趣的、富有挑战性的学习素材：教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实生活事例，并提供了众多有趣而富有数学含义的问题，有助于展现数学与现实的关联。

3新课程下初中数学教学的具体实践
3.1让学生经历数学知识的形成与应用过程。

根据初一学生的身心特点，在教学中结合具体的数学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。

3.2鼓励学生自主探索与合作交流。

有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

依据这一原则对于本学年我对八年级上的《旋转》第一课时进行了如下设计：
做一做：
1、用一张半透明的薄纸覆盖在画有任意△aob的纸上；
2、在薄纸上画出与△aob重合的一个三角形；
3、用一枚图钉钉在点o处固定，将薄纸绕着图钉（即点o）旋转任意角度；
4、将薄纸上的三角形旋转到了新的位置后，标上对应点。

想一想：
1、点a、b、c三点哪些是运动的？运动的点所走过的路线是直线还是曲线？
2、填空：
（1）.点b的对应点是点。

（2）.线段ob的对应线段是线段。

（3）.线段ab的对应线段是线段。

（4）.∠a的对应角是。

（5）.∠b的对应角是。

（6）.旋转中心是点。

（7）.旋转的角度是。

3、若旋转中心是不在图形上的一点，图形又该如何旋转？（1）、把薄纸上的△aob绕着任意点p旋转一定的角度得到新△a′o′b′；
（2）、请你测量出线段pa、pa′、pb、pb′、po、po′长度并找出它们的关系；
（3）、请你测量出∠apa′、∠bpb′、∠opo′并找出它们的关系；
归纳：
1、a、o、b三点在旋转过程中所走过的路线都是一段圆弧；
2、pa=pa′、pb=pb′、
po=po′∠apa′=∠bpb′=∠opo′；
3.3创设问题情境，激发学生的求知欲望。

3.3.1以趣味性材料来创设问题情境。

在数学教学中，借助趣味性材料（故事、谜语等）可以使学生不由自主地走进数学内容的情境，从而积极地主动思考、寻找解决的方法，有利于学生主动参与，提高学生对教学内容的理解。

例如在“平方根”教学中，引进关于古希腊毕达哥拉斯学派希伯斯发现无理数的故事来创设情境。

在讲解方程和函数的应用的时候，从学生日常生活中所关注的实际例子引入。

3.3.2运用变式重置问题情境。

在实际教学中我们知道，只有注意问题情境的新颖性，才能吸引学生去学习。

这就要求教师精心地去重组知识，而不是从死记硬背的角度，让学生进行重复记忆。

我们经常要求学生要做到“举一反三”、“触类旁通”。

责怪学生考试记不住，一算就错，实际上是学生不会演变和识别。

知识重复的最好办法是演变和变式。

例如对于重要的问题，重点的知识，讲一遍，练一遍是不够的，这要有一个巩固练习的过程。

教师要通过新的问题情境的创设，使学生识别出新情境下的问题模式，识别出问题的实质，从而达到对知识的理解和内化，提高解决问题的能力。

3.3.3开放设置问题情境。

在数学教学中设计开放性问题能够引起学生探索问题的兴趣，提高学生深层次的思维能力，培养学生在解决问题中的开放性与创造性思维；也会潜移默化地培养学生的主动参与精神与交流协作能力。

例如，教学平行四边形一章时有这样一题：在四边形abcd中，
已知ab=cd，，试说明：四边形abcd是平行四边形。

由于横线部分被不小心倒上了墨水，你能把它补全并解答此题吗？本题是一道补充已知条件的开放型题，别致新颖，可以让学生展开讨论，相互协作、互相补充，使学生在饶有兴趣的尝试探索中，发展了思维的发散性和有序性。

在课堂教学中，要多留给学生思维的空间，设法激活学生的思维，提高课堂思维浓度。

总之，“新课标”的实施，要求我们习惯于传统教学模式的教师，不仅在理论上要逐步理解变革的时代意义，更要在教学方式、方法上进行跟上时代步伐的探索与创新。

作为新时代参加课改实验的教师，我们更应该走在时代的前列。