选择与引导：大类招生背景下高校专业分流研究

选择与引导：大类招生背景下高校专业分流研究高校专业分流是大类招生人才培养模式的关键一环,是联系高校基础教育阶段和专业教育阶段的纽带。在创新人才培养模式的改革中,试行高校大类招生基础上的专业分流是有益的尝试。自20世纪80年代后期以来,我国高校陆续开始试行大类招生基础上的专业分流。经过多年的改革和探索,高校专业分流取得了不少成效。然而,正如一切新生事物的发展步履维艰一样,随着高校专业分流实践中的问题逐渐暴露,高校专业分流遭受了不少诘难。在新形势下,如何审视和完善大类招生背景下的高校专业分流是当前改革研究亟待明确的问题。基于这种理论关怀,本文以问题为中心去观察指向高校专业分流“真实世界的实践”,试图通过实证研究更加接近事实真相,进而推演大类招生背景下高校专业分流的改革进路,以回应实践需要和补充已有研究的不足。为此,本文依循“问题提出——理论探讨——现状考察——困境剖析——改革建议”的研究路径,从“学生选择——高校引导”的视角展开论述。具体而言,论文主要包含以下五章：第一章为绪论。本章主要阐述大类招生背景下高校专业分流研究的议题及选题缘由,并表明论文的研究意义,随后在对国内外文献综述的基础上明晰研究的探索空间,据此确立研究的思路与方法,以勾勒出本研究的逻辑框架。第二章为大类招生背景下高校专业分流的理论探讨。本章围绕“高校专业”、“大类招生”、“高校专业分流”、“学生专业选择”、“高校分流引导”五个关键词展开概念的界定与辨析,而后基于理性选择理论、主体间性理论和结构功能主义理论视角提出研究的理论支点：高校专

业分流中学生专业选择是个人行为,也是集体行为,必须建立在规范

的基础上；高校专业分流中的高校与学生并非主客体关系,而是以“高校—分流手段—学生”形式结成的主体间性交往关系；高校专业分流系统内含维模功能子系统、整合功能子系统、达鹄功能子系统和适应功能子系统,并分别履行AGIL功能。其最切近的两个外部环境系统是高校大类招生培养系统和高校专业建设系统。在此基础上提出评价依据,为后续研究提供学术支持。第三章我国大类招生高校专业分流的

实施现状。本章以“211工程”高校为研究对象,呈现我国大类招生

高校专业分流的大致面貌,包括实施高校区域分布、实施高校类型、

实施学科类型及分流实施类型。其中,分流实施类型包含全校性专业

分流、多科性专业分流与单科性专业分流。在此基础上,选取19个专业类(试验班)开展进一步的问卷调查与电话访谈,运用探索性因子分析、多元线性回归和有序逻辑回归方法分析数据,探究专业分流试点

高校中学生专业选择情况、高校专业分流的实施效果及其影响因素。第四章为我国大类招生高校专业分流的现实困境。本章基于问卷调查结果,对当前我国大类招生背景下高校专业分流的现实问题进行揭示

和归纳：一是学生专业选择自主性不强,二是高校分流引导合理性不足,三是专业分流效果忽视长效性,四是专业分流系统缺乏共生性。继而探究问题的生成逻辑,认为高校专业分流存在认知、体制和环境三

重障碍。第五章为我国大类招生高校专业分流的改革建议。本章结合前文论述,提出我国大类招生高校专业分流的未来取向,即“学生选择”耦合“高校引导”的范式、“工具理性”融合“价值理性”的思维、

“选拔性”转向“衔接性”的定位、“系统自治”走向“系统共治”的改革。随后从专业分流政策设计、学生专业选择能力、专业分流程序指导及专业分流长效机制四个方面提出高校专业分流系统自我提升策略；从课程体系、管理制度与专业建设三方面探讨高校专业分流外部环境的优化。本文的创新意图主要体现在以下四个方面：一是研究立意的创新。论文立意“选择与引导”,突出高校专业分流中学生与高校双主体的建构,具有一定创新性。二是研究内容的创新。大类招生背景下的高校专业分流是一项实践性极强的课题,但目前的研究成果并不多见。鉴于我国高校专业分流尚处于试行阶段,本研究尝试以“211工程”高校为切入口,管窥我国大类招生高校的专业分流现状,基于实证研究探讨在我国的现有基础上如何开展大类招生基础上的高校专业分流,有利于拓展和深化相关领域的研究。三是研究方法的创新。国内关于高校专业分流的研究规范分析较多,采用实证分析方法较少。本文利用19个专业类(试验班)问卷调查数据,通过探索性因子分析、多元线性回归和有序逻辑回归等多种统计方法分析了高校专业分流实施效果及其影响因素,这种尝试在国内学界尚不多见。四是研究结论的创新。本文基于实证性的研究范式,对高校专业分流的相关议题进行深度开掘,形成了一些具有创新性的学术观点。如在理论探讨的基础上,提出高校专业分流本质上是一个围绕专业,学生选择与高校引导互动的过程,其中,高校与学生并非主客体关系,而是以“高校—分流手段—学生”形式结成主体间性的交往关系；在调查分析的基础上,归纳出高校专业分流的三种实施类型；在规范分析与实

证研究的基础上,提倡高校专业分流不仅要重视学生对分流结果的满意度,还要关注分流后的学生专业承诺水平,即建立高校专业分流长效机制。