成都石室联合中学蜀华分校

王晓青老师
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学生自主管理(student independently and with the initiative in one's own hands) 即自己作主的管理。 就管理对象而言，自主管理的内涵可以分解 成两个层面：
一是以自己为对象的管理； 二是以其他个体或集体等为对象的管理。
语文课组长
5号位置学生
6号位置学生
“三闲”坐姿控制 员
小组组长
百度文库
2号位置学生
3号位置学生
数学课组长
仪表观察记录员
优秀小组单项PK表
知识引领组
周一
周二 周三
团结友爱组
守纪示范组
礼仪示范组
（班会课）
周五
周四
王晓青老师
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（四）“学生自主管理”在小组合作层面上 取得的效果
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（三）“学生自主管理”在小组合作层面上 的实践载体
以学习小组为单位，在小组内实行小组 自主管理，培养学生的自主管理能力。
小组内部自主管理分工 （2012级 1班）
4号位置学生 英语课组长 1号位置学生
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二、以学生自主管理的理念为指导思想，实施 德育校本课程研发
• 德育课程（moral education curriculum）是教育者为了实现德育目标，有 目的、有计划地通过一定的教育环境和教育活动，通过受教育者无意识、非特 定的心理反应使其获得良好品德经验的教育因素。③德育课程化能使学校德育 有效实施，进一步确立了德育教育在学校教育活动中的地位。德育课程明确、 具体化了德育教育的内容和概念，让学生能从学校德育课中了解并学到与社会 认可的价值观念相符合的态度、习惯和行为 。 校本德育课程：校本(Education with the school characteristics)课程是在 学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要和基本精神为指导，由 学校成员自愿，自主或校外团体或个人合作开发的，旨在满足本校所有学生学 习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改革的过程。校 本德育就是带有学校特色烙印的德育，校本德育就是学校特色化的德育。校本 德育系指在国家德育大纲及有关德育文件的指导下，结合本校实际自主开发和 （班会课） 整合校园德育资源，构建专题德育课程，实施专题德育实践活动，目的是提高 以德性素质为核心的学生的整体素质。④
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（七）“学生自主管理”在年级层面上的实 践载体： 以年级为单位，在年级内通过年级学 生分会实施自治管理。
让学生自订年级规章制度
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（八）“学生自主管理”在年级层面上取得的效 果
1．实行学生干部轮流值日制； 2．让学生在教师的指导下自己设计年级教育活动方案； 3．让学生自己组织、主持年级重大活动。
• 小组自治管理，便学生的潜能得到极大发展，他们把现代社会运 行的一些文明机制运用到小组日常管理和生活中，使班级变成了学生 在学校赖以生存、交往和发展的具有小社会件质的空间，在这空间中 学生有清感的释放和交流有智慧与灵性的碰撞和萌生，有酸甜苦辣． 也有再怒哀乐，既经历了做人的过程和体验．又经历了智慈生成的过 程和体验，这是其实的生命的实践过程．就在这生命的实践过程中， 改善着人、发展着人． • 在小组建设中，每个组员通过担当不同角色担负一定的责任，获 得表现白我、展示才能的平台，于是内心向稗的一面得到了张扬．而 向恶的一面得到抑制。一些后进学生学生最后的发展连家长都难以置 信，有的成了优秀小组长，有的名宇也经常进人表扬榜。 • 的确，以学习小组为单位，实施自主管理，使学生对自己的要求 逐步提高，自主管理的能力逐步增强。
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（五）“学生自主管理”在班级层面上的实 践载体 以班级为单位，在班级内实行学生自主 管理，逐步形成的自主管理的意识和能力。
1．人人有事干，事事有人干； 2．参与制定班规，激发自主意识； 3．在活动中培养学生的自主管理能力。
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通过实施学生自主管理预期达到目标
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1．通过填写《杰出青少年自主管理手册》，培养学生的自我反思的意识和自主 管理的能力。 2．通过个人、小组、班级、年级、学校五维一体的自主管理模式，实现学生自 主学习、自主管理和自我发展，培养学生自主管理的意识和能力，实现教育 的终极目标。 3．使学生在自我管理和自我教育的过程中，成为行为规范教育的主体，在亲身 体验中得到感悟，提高思想道德的认知能力和践行水平，将规范行为、文明 素养作为自身成长的内在需要，养成良好的文明习惯。 4．自主管理使每个学生既是管理的对象，又是管理的主体，通过评价别人的同 时，自己也受到了自我教育。这样的管理，能够通过师生的相互配合，来达 到“管”是为了“不管”的境界，真正让学生在自主管理中健康、快乐的成 长。 5．探索促进学生自我管理、自主能力迅速发展的有效途径和方法，形成一个完 整的具体性的操作模式，为提高德育工作的实效性给与合理性的指导。
自主管理
z
学校 年级 班级 小组
（班会课）
社会 王晓青老师
y
家庭 x
个人
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（一）“学生自主管理”在个人层面 上的实践载体
»自我管理手册的启动仪式
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每天中午，熟悉的音乐，熟悉的反思铃声。1：40，那 早已被定格的时间，还有班主任张老师熟悉的语言：“让反 思成为一种习惯，让自我管理成为一种境界。”习惯化的我 们就会围坐在组长周围，摊开一本书。它没有离奇的剧情， 可它却让我自己可以编写我人生的剧情；它没有高昂的价 格，可教给我的每一点都是我一生中宝贵的财富，它更不 会在我读完后被丢入箱底，而将永远教会我记住它，记住自我管理。 这是一个挑战，我告诉自己。我手中捧着崭新的《杰出青少年自我管理手册》，在第一页立下 了誓言——我要进行自我管理训练，我要成为杰出青少年，庄重地签下自己的名字。 我的挑战之旅的第一站便是毅力。《自我管理手册》让我每天必须静下心来反思，一两天可以，一周 可以，再多，我就开始懈怠了。但我没有忘记个人宣言书中提到的：唯有毅力是无法用任何能力取代 的。一个杰出的青少年有怎能不是一个意志坚定的人？此后，我曾躺在床上后猛然记起今天中午因为 没有带书还没反思，又爬下床，进行反思。这是我从未有过的。我想，这一站我算是挑战成功了。 第二站便是我的目标。没有目标的人就如同大海中没有航行方向的船，付出再多，也只是迷茫。 我制定了目标，再要求自己去实现它。在实现它的过程中，其实已经战胜了自己，体会到了成功的喜 悦。试问，只要有了目标，再付之行动，什么远大的理想不可能实现？只是如果你连想都不敢想，谈 何成功？ 现在我正在走过习惯这一站。可我觉得，我们应该让自我管理成为一种终生的习惯。我探索出 了这本书的巨大秘密：坚持。只有在不断的认识自我、管理自我的过程中，我们才能超越自我。自 我管理已陪我从春末走到初秋，我还将继续挑战自我，继续自我管理！
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三、开发具有本校特色的自主管理手册
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（二）“学生自主管理”在个人层面 上的取得的效果 不少同学在原来的基础上发生很大的变 化。不少家长发出感慨：“孩子更懂事了 ，学习、生活更有目标感、更努力，变得 更加地坚强，守承诺、懂感恩。”确实， 通过使用《自主管理手册》，学生的自我 反思意识和自我管理能力得到了很大的提 高。
让自我管理成为一种习惯(节选) 王秋萱
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探索与实践
一、构建个人、小组、班级、年级、学校五维一 体的自主管理模式； 二、以学生自主管理的理念为指导思想，实施德 育校本课程研发； 三、开发具有本校特色的自主管理手册。
一、构建个人、小组、班级、年级、五维一体的 LOGO 自主管理模式
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王晓青老师
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一日之计在于晨 ------早读及早读前准备训练课程
养成良好的卫生习惯 构建良好的学习环境 -----卫生习惯训练课程 明礼、践行，做文明中学生 ------礼仪训练课程 静下来 校园更美丽 ------午休训练课程 生命在于运动 ------ 晨练及课间操训练课程
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石室联中蜀华分校
校训：
好学 力行 知耻
（班会课） 王晓青老师
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自我管理的定义：
“同教师和成人一样，儿童有他们自己的关于价 值观问题的思维方式，因此，正确的方法是将儿童称 作“道德哲学家”。将儿童看作道德哲学家，指的是 能自发地形成他们的道德观念，这些道德观念又形成 有组织的思维方式。”这说明个体的德性品质的形成 和发展具有个体的主体特征，是个体主动地与环境互 动的结果，活动可使个体既有素质和所处的社会环境 成为影响个体主体发展的现实因素。 （班会课） —— 柯尔伯格《主体教育论》
-----------题记 同学们早早地来到操场集合，做好了一切准备。天气有些凉，吹着初秋的风。但一节课下 来，同学们的汗水浸湿了衣衫。 铃声一响，同学们都奔向自己的岗位。操场上的男生汗流浃背，女生们仔仔细细地把原本 斑驳的墙，擦的透亮。看着我们的成果，大家都开心地笑了。初中生活最后一次劳动，不 免让人心声感触。 是劳动让我们成长。想起自己在家里的慵懒，父母在辛苦地工作，做家务，而自己却悠闲 地啃着苹果看电视，好似父母的每滴汗水都与我们无关。经过几次的劳动，体验了汗水与 辛劳。我们发现在此之中，我们成长了。我们明白了劳动的重要，它是人类从野蛮走向文 明的必经之路，也是我们从幼稚走向成熟的必经之路。我们也明白了父母，老师，清洁工 阿姨的辛劳，我们应该珍惜。劳动，是人生存的根本，是立足社会的根本。 是劳动让我们喜悦。在集体劳动的过程中，我们体验了齐心协力的和谐与幸福，互帮互助 的温暖与喜悦。不错，劳动者是光荣的，劳动的过程是快乐的。是集体劳动的机会增进了 我们的友谊，增强了班级的凝聚力，为校园生活增添了更多的乐趣。对初三的同学们来说 ，毕业在即，就快与朝夕相处的朋友们道别，而劳动的经历，又成为了我们的一次美好的 回忆。 辛苦不阻碍我们成长的路，劳累不羁绊我们前行的脚步。劳动让我们成长，让我们喜悦， 教会我们用双手创造光明的未来，用汗水浇灌青春的理想之花。
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（六）“学生自主管理”在班级层面上的 取得的效果
主题班会、活动方案的设计，主角现在全是学生，老师只 是配角，班主任已经将主动权完全交给学生。每周的主题班会 班主任除在确立主题方面略作指导外，一般都让学生自行设计 。而且，每次活动都已经是学生自己主持，由全班同学轮流主 持。同时，在班会的召开过程中，不再是个别“精英”串联整 个班会，因人而异，根据学生的优点、特长，让每个同学在班 会中担当恰当的角色，从而使每个同学的心灵都有所触动，达 到了教育的目的。
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“学生自主管理”的思考与实践
成都石室联中蜀华分校 江南 （班会课） 王晓青老师
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石室中学的校门图
办学理念：
求真务实 以人为本
班 会 课 ）
办学历史长达2150余年的石室中学
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（九）“学生自主管理”在学校层面上的实践载 体 开设劳动实践课
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（九）“学生自主管理”在学校层面上的取得的效 •案例：《在劳动中成长，在汗水中感悟》（节选） 杜莎莎 果 劳动，是人生存的根本，是立足社会的根本。