朗读在语文教学中重要性

浅谈朗读在语文教学中的重要性
语言直观是直观性教学的手段之一，朗读就属于语言直观。

捷克教育家夸美纽斯说：“可以为教师定下一则金科玉律。

在可能的范围，一切事物都应该尽量的放在感官的前面”。

意思是说，学习知识要尽量的直观，要尽量的让更多的感官去感受体验知识。

夸美纽斯的要求可以通过朗读来实现。

朗读将书面语言转化成了出声的口头语言。

它再造了作品的意境和形象，传导了浓烈的感情因素，它以声明理，以声传情，它确实可以把作品的结构和内容、特色和风格等诸多东西，放在学生们的视觉、听觉等感官的面前，可以帮助学生把语文学好。

在语文教学中，朗读的方法如果运用得当，是可以促进这一积极性情感的形成的。

比如在教《雷雨》时，教师一上课就可以朗读一段抑扬顿挫明显、感情色彩强烈的人物对话，声情并茂的把人物不同的神态、心态乃至性格，形象的展现在学生的面前，一下子就能抓住学生，使他们喜欢上将要学习的课文。

接着再让学生分角色练习朗读，他们的学习积极性就会很高。

不少学生在练习之后就跃跃欲试，很想当堂演示，一展身手；少数腼腆、内向的学生虽然未必愿意在众人面前朗读，但是它们也”单练”得很起劲，因为它们通过朗读爱上了这篇课文，尽管他们也许只想自己读给自己听，“孤芳自赏”一番。

一旦学生对所学的课文产生了积极的情感，他们就很容易投入到朗读训练中去，一旦他们朗读到位了，或者基本到位了，教师再对课文中需要理解的知识点和需要掌握的技能略加点
拨、归纳，学生就能够顺利的接受和掌握了。

朗读是有声的语言，它擅长于音色、音调、语气、节奏等语音的变化，来表现感情的发展变化，它可以把蕴含在文章的感情的语言的形式外现出来，使之凸现，使之明朗。

因此我们完全可以通过朗读去把握课文的感情线索，再根据感情的线索顺藤摸瓜，去探寻课文的蕴意和主旨。

比如在教《台阶》一文时，我先让学生快速感知课文大意，在学生跟文中的父亲有点熟识之后，我带着亲切的感情给同学们读，因《台阶》的语言十分口语化，读起来就像是在给孩子讲故事一般，慢慢的同学们都把文中的父亲当作了自己的父亲，学生把自己的感情融入到课文之中，把自己当成了作者，从而很好的起到了很好的亲情教育的作用。

朗读作为一种引导学生阅读课文的方法，收到了事半功倍的效果。

作者对不同的事物会产生不同的感情，如果利用朗读把这种对不同事物的不同的感情色彩准确的传导出来，不仅对理解课文一般的内容有好处，有时对于克服教学中的难点也有帮助。

一位教师在分析《沁园春》时，学生提出了一个颇有难度的问题，“毛泽东把古代的几位封建帝王说成都有‘略输’、‘稍逊’、‘只识’的缺陷，是不是小看了那几位帝王？”老师立刻意识到那学生对词的主题思想还不大理解，他启发学生思考的方法很别致，他把“惜秦皇汉武”那几句词朗读一遍，让学生听听朗读中传导了诗人的什么感情，是批评？是赞美？是轻视？是惋惜？学生说是惋惜，教师肯定了学生的回答并且指出，那几位封建帝王尽管也建立了自己的功业，尽管
也不失为杰出的人物，但是他们毕竟代表了旧的时代、旧的文明。

因此诗人在赞赏他们英雄业绩的同时，也为他们身上无法克服的不足而感到惋惜。

接着教师要求学生反复朗读全词最后三句，要求读出作者的赞美自豪之情来。

学生读后，思绪活跃，议论纷纷，有的若有所思，有的似有所悟。

经过讨论，学生认识到了前几句和后三句的关系，即以古代英雄的不足衬托今天“风流人手”的杰出，以惋惜之情衬托赞美之意。

这位教师在教学中巧妙的运用了朗读的方法，把范读和练读结合起来，把读、听、思、评、议结合起来，使教学中的难点迎刃而解，涣然冰释。

朗读还是组织课堂教学的重要手段，是课堂教学艺术中常用的技巧。

朗读能很快的把学生吸引到教和学的双边活动中来。

由于季节和生理的原因，夏季的下午第一节课上，一般说来，学生的精神往往不够饱满，甚至有打瞌睡现象，如果在上课时，让学生练练朗读，可以很快让学生振奋起精神而进入学习的状态的。

课堂的教学节奏总要有张有弛，即便是高中学生也不可能整节课始终保持紧张兴奋的状态，朗读可以活跃课堂的气氛，调节教学的节奏。

借助朗读还可以去稳定教学秩序。

比如由于种种主客观原因，学生整体上情绪波动不能安定，教师一走进课堂就明显感到班级乱哄哄的，此时如果直接维持纪律，效果未必很好，有经验的教师会让学生齐声朗读一段课文，课文读完了，一些学生的浮动不安的情绪被压抑被转移了，一个安静良好的学习氛围也就自然而然的形成了。

这样做，既省去了维持纪律的精力和时间，又让学生熟悉课文，真可谓一举两
得。

总之，朗读可以帮助学生发展口语，培养语感，熟悉语文规律，加深对课文的理解，领悟文章精妙之处，能调动学生学习语文的积极性，培养学习语文的兴趣。

叶老说：“教是为了不教。

”指导学生朗读课文作为“教”的一种，可以使学生通过口、眼、脑等器官的活动，去充分理解课文，产生良好的语感效应。

一旦学生为作品的内涵所吸引，被作品的情感所打动，被作品的意境所陶醉，那么他们学习语文的自觉性就已逐步形成，他们的主体作用就可以得到充分发挥。