日语教学方法新探

日语教学方法新探!

作者：本站信息来源：本站点击数：1161 更新时间：2009-2-2

通过两年的教学实践，尤其是通过集中面授辅导教学工作，我们对现代远程教育有了新的认识，对转变教育观念、调整教学方法、提高学员自主学习的积极性进行了有益的探索。本文拟结合《基础日语》课程教学的实践，尝试探讨开放教育本科英语专业二外日语的教学方法，以期使自己有所提高。

一、掌握学生的基本情况，做到有的放矢

开放教育英语专业学员基本上无任何日语基础，都是从零起步，从发音的导入，字母辨认开始学起。他们大多为在职学习，工作忙，有家庭负担，学习时间短，因而学员学习目的性不明确，重视程度低。

我所担任的《日语基础》课是开放教育英语专业二外选修课，共9个学分，分三个学期开设。根据专业计划要求，学员如果申请学位，必备条件之一是通过北京语言文化大学统一命题的二外(内容涵盖全学年)日语考试。即使不申请学位，这门课程在选修课中所占学分比例较大，如不学习，则可能因修不满规定的总学分数而不能获得毕业证书，很多人认为学日语对工作作用不大，只是为了毕业才勉强跟着学。因此大部分学员在学习日语过程中都有明显的被迫心理，主动性不强。

二、把握教材的全貌，做到扬长避短

本课程目前使用的《日语基础》教材是八十年代末在吸取了普通高校专业日语、公共日语和国内外广播、电视日语教材的特点以及对功能意念研究的初步成果、在话语概念的指导下编写的。从教学法来说，本教材采用了以功能意念为主导，语法、句型为补充的方式。它打破了传统的以语法为纲的框架，要求我们采取相应的教学法——“功能意念”教学法。因而该教材课文全部是口语对话形式，句子短、结构简单，省略部分多，尊敬语和谦逊语多，倒装句多……，这本是该教材的特色。

电大开放教育的学习形式是：学生借助各种媒体教材自学与面授辅导并重，辅以现代化教学手段，学生可采取多种形式学习。

首先，我们对中央电大指定的《日语基础》教材进行了通览和认真研究，建议学员使用人民教育出版社出版的《标准日本语》（老版、新版均可）作为补充教材，与《日语基础》课本搭配使用，扬长避短，便于成年人自学和理解。

其次，在教学实践中，我们还充分利用中央电大提供的音像教材，并将视频中课文朗读声音提取转录成mp3格式，供学员们课下自己模仿、练习。同时，我们还利用马鞍山电大“在线学习平台”，把课程的教学大纲、教学一体化实施方案、考试要求、往年试题等内容及时上网，老师定时、不定时地回答学员们在学习过程中遇到的疑惑和问题，拓宽了面授辅导的时空限制。

三、上好第一堂课，激发学生的学习动机

第一堂课往往给学生留下的印象最深，因此一定要上好关键的第一堂课。一开始我便用日语作自我介绍，如：“みなさん、こんばんは。初めまして、よろしくどうぞ。自己紹介させていただきます。わたしはテレビ大学の先生で範ともします。これから、皆さんこいっしょに日本語を勉強しまょう。”学员当然听不懂，再写出来，就有“自己绍介”“大学”“日本语”、汉语人名等汉字，再复述同时配以弯腰鞠躬，学员们便明白了是自我介绍。由此而引出“日文的由来”、“日文中的汉字”“日语的表记”等有关日语的基本常识，使学员们产生“中国人学日语有有利条件”，从一开始就建立起必胜的信心。

接着，我给学员讲清二外学习的重要性：（1）不同语言之间有共性也有个性，学习其它语言对本专业语言能得以借鉴，通过语言间对比，可加深对本专业学习的印象等；（2）学会一门外语就等于开启了一扇世界之窗，可以更多地了解世界，了解不同国家的政治、经济、文化等，开阔自己的眼界，采他国之长，补一己之短；（3）就语言专业的人才市场需求来看，逐渐趋于复合型人才，外语专业学生不仅要求本专业能够达到较高水平，而且也要求第二外语达到一定水平，除了专业英语外，再学第二门外语意味着能拓展自己的发展空间。

大家认清了形势，了解到学习二外的重要性便会自发地、主动地学习。在这一节课上按教学计划上的内容只教了第一行元音，并且形象地讲清这些假名的来源。但留给学员的印象却非常深，基本上是一次成功，从而使学员产生“鼓励效应”，更想往下学。

四、帮助学员总结日语的语言特点，归纳日语语言特色

（一）采用日、英、汉三语对比教学

学习任何一种语言都存在母语与外语相同或相近的现象。人们从语言学家乔姆斯基的生成语法得到启示：人之所以能学会母语，是因为生来便具有语言习得机制，而成年人学习外语因已经掌握了母语语法并具有科学思维能力，必须充分利用母语的语法知识对外语学习的积极作用，进行母语与外语的对比研究。通过对比之后发现各种语言的语法具有一定普遍性和共同性。其区别仅在于表达形式不同而已。学习外语时，母语的语法认知概念、规则等必然会迁移到外语学习中，因此，适当地利用母语是有必要的。开放教育英语专业本科学生在入学前大多受过英语专业专科教育（专科非英语专业，要学习补休课程），二外日语课程在第三学期才开设，之前他们已经基本完成英语专业基础阶段

的学习，较为系统地掌握了实用英语语法，可以说英语相当于第二母语。因此，利用英语也是可取的。

日语中的汉字来源于古汉语，虽然年代久远，但仍有很多还保留着古汉语的意义。在进行词汇教学时，由于学员们都有古汉语基础，所以利用这一有利条件采用日汉对比的方法讲词汇，就收到好的效果，而且能引起学员的兴趣。如“君”字，唐诗中有“君不见高堂明镜悲白发”，在学习“走る”时结合古汉语知识讲解，提醒学员不要想当然地将它理解为现代汉语的“走”，并补充介绍“步る”(走，步行)，以加深印象。

我们知道就语序而言，日文与中、英文最大的差异在于谓语动词的位置，日语句子的主要部分—谓语放在句末(主要部末尾型)，而中、英文句子的谓语则放在前面(主要部先头型)，即语言学上的SOV型语言与SVO型语言。例：

（二）归纳日语语法知识

世界语言分为：

１、孤立语：语法关系只靠句子里词的排列位置来表示，无词尾变化，也几乎不具有表示语法关系的助词，如汉语。

２、黏着语：靠接词（接头词，接尾词）及其他种种附属成份表示，如日语、蒙古语、朝鲜语、芬兰语。

３、屈折语：靠词形或词尾曲折变化，如英语，拉丁语；

日语属于粘着语，它有下列几个特点:

a.依靠助词或助动词的粘着来表示每个单词在句中的作用，因此掌握助词、助动词极为重要。而汉语助词较少。

b.一部分词类有词尾变化，主要是动词、形容词、形容动词等。而汉语单词基本无词形变化，这也是我们中国人学习日语的难点。

c.日语和汉语及英语的语序不同。汉语、英语的语序是主语—谓语—宾语;而日语的语序为主语—宾语—谓语，但不十分严格，因由助词来决定其机能，所以必要时主语、宾语和补语的词序可以改变，但谓语动词一般在最后。

d.敬语使用普遍，根据与说话人的亲疏内外关系使用不同程度的敬语，比较复杂，讲究。日语有敬体和简体之别，简体是普通说法，敬体是客气的说法。一般书写的文章用简体，如报纸、杂志上的文章。说话时对很热悉的，有亲密关系的人可以用简体。敬体是比较客气的，有礼貌的，而且是标准的说法。因此初学日语的同学们首先可以学习敬体，因为课本上的课文，基本上都采用敬体。

五、注重日本文化导入，提高学生学习兴趣

（一）适时导入一定的日本文化知识

教师不仅要将课本上的内容归纳、总结，还要将课文、语法、概念、惯用句等所涉及的日本的风土人情、风俗习