1.多途径培养学生的口语交际能力--周向丽

多途径培养学生的口语交际能力
周向丽
【摘要】“口语交际”是人们在交往中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的活动。

教学中，教师可以抓住各学科课堂教学、丰富多彩的活动以及课程资源的开发和利用等对学生进行口语交际的训练，不断提高学生的交际能力。

【关键词】能力交际小学生口语培养
“口语交际”是人们在交往中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的活动。

随着社会的发展及现代教育的要求，口语表达在人们的工作、生活、学习中起到越来越重要的作用。

《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

怎样训练学生的口头表达能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯呢？笔者在具体的教学活动中从以下几方面进行了探索。

一、语文教学课堂是提高学生口语交际能力的主阵地。

语文是一门基础性和实践性很强的学科，又是母语教育课题，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因此，口交际能力的培养，应在语文教学的多个环节中进行。

1.《语文标准解读》指出：要坚持课堂教学这个主阵地，认真坚持语文课程中口语交际教学的要求，领会教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。

要上好口语交际课，应该做到让学生“畅所欲言”――让学生用流畅的语言说出自己想说的话。

要达到这个要求，需要做到：课前要准备有关的说话内容，做到让学生有话可说，教师教学时应对自如。

其次，教师应十分重视情境的创设，激发学生的交际欲望，在课堂中营造一种我想说，我要说的氛围，让学生充满表达的欲望，达到“欲言”的目的。

接着在一堂课中要充分利用课堂环境，结合学生的生理心理特点，以多种形式进行训练，让学生积极主动的参与练习。

再次，要注意方法的传授，其中包括观察的方法、思维的方法、谈话的技巧等，只有这样学生的口语交际能力才会得到螺旋式的提高。

最后教师要善于将恰如其分的赞赏评价贯穿于你的整个课堂教学之中。

2.利用课本的插图引导学生说话，培养学生的观察力、想象力，提高语言交际水平。

教材中的插图是一种无声的语言，具有直观性和形象性的特点。

不仅可以帮助学生理解课文内容，而且是学生练习说话，提高口语交际能力的好素材。

如教学《雨点》一课时，教师引导学生看图，提出：“图上都有谁？它们正在干什么？”的问题。

在学
生交流的过程中，不但了解了雨点落在不同地方的样子，而且口语表达能力也得到了训练。

3.利用生字的教学，让学生走进具体的语言环境中进行实践，培养交际能力。

在进行生字教学时，可通过让学生给生字组词，用词语说话，或说说生字的结构特点、识记方法、书写要领等，来训练学生的说话能力。

4.利用阅读课教学，适时对学生进行口语交际的训练。

阅读教学内容一般生动有趣，较吸引学生。

课中，教师可让学生在读了课文后，说说自己的收获、产生的疑惑；口述课文的主要内容；也可以抓住某些有价值的问题，让学生讨论、交流；有的地方可让学生补白或作适当的拓展。

描写地方美景的文章，可以让学生当小导游；一些叙事的或童话、寓言，可让学生复述。

作为语文教师，要处处留心，挖掘教材的语言要点，适时搭建平台，大胆让学生进行口语交际的训练。

二、开展丰富多彩的活动是培养学生口语交际能力的重要渠道
小学阶段，班主任与学生交往的时间很多，参与的活动也多。

比如：每周一的升旗活动。

课上可让学生针对每次国旗下讲话的主题展开讨论、各抒己见。

每周的班队活动课，根据不同学段学生的特点和学校的工作安排，组织丰富多彩的主题班会。

如“我为同学挑毛病”“我为班级献计策”“争当家乡文明大使”“新闻展播”“美文诵读”。

让学生轮流主持，相互点评。

节日来临，组织学生搜集整理有关该节日的由来、节日的活动、意义等相关知识，进行交
流。

课间，学生玩自己的游戏，边玩边说，边玩边唱。

不知不觉中，学生的口语交际能力就得到了训练。

三、其它各学科的教学活动都是培养学生口语交际能力的重要课堂
新课程改革实施之后，打破了教师一言堂的壁垒，课堂教学要求充分体现教师的主导和学生的主体作用。

这样就为各学科培养学生的口语交际能力提供了空间。

实际上，各个学科中都有培养学生口语交际能力的介质，关键是看该学科教师如何运用。

比如：三生教育中的画面和课后的问题，就是一个个很好的素材。

品德与生活中多是提供一个画面反映生活中的一个问题进行讨论，引导学生在与教师、同学的交流中养成良好的品德，形成良好的习惯，这些都为培养学生的口语交际能力提供了可能。

四、课堂资源的开发和利用是培养学生口语交际能力的重要手段
课程资源是课程实施的重要条件。

而我国的统一教材中所采用的教例有很多是学生不熟悉的，影响了他们对知识的理解，妨碍了学生探究知识中的互动交往。

因此，充分拓展课程内容，让学生广开思路和言路。

例如：生态环境、文化景观、社会焦点、时事话题，甚至教师的素养、价值观、情感态度等非文字性的资源，都是学生口语交际的载体。

教师可以结合实际，与学生一起搜集本地民间传说、饮食文化、民风民情，一起关注国内外重要事件，然后一起讲述倾听，一起争论，擦出思想的火花。

在这一系列的口语交际活动中，学生经历
了自主、合作、探究的学习过程，感受了发现的欣喜、和谐的欢快。

同时，这样的口语交际活动培植了学生的理性情感，培养了他们热爱家乡、热爱祖国的高尚情操，也能逐渐造就学生终身学习的习惯。

总之，培养学生的口语交际能力应该是一个综合的过程，其途径也有很多，但这些途径应该是一个整体，而绝不仅仅是一个简单的语文教学的问题。

正如新课程标准解读所言：第一、坚持在教学过程中
径进行了分析，培养学生的口语交际能力的途径应该还有很多。

不过，无论运用何种途径，关键还是看是不是调动了学生的积极性，否则只能望语兴叹了。

参考文献：
1.叶圣陶《小学语文新课程标准》，人民教育出版社。

2.论文《学生口语交际能力的培养》。