摭谈小学语文口语交际教学的有效性

摭谈小学语文口语交际教学的有效性在新一轮的课程改革中，口语交际作为一项重要的语文素养被提了出来。

《全日制义务教育语文课程标准》对“口语交际”的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”
那么如何提高小学语文口语交际教学的有效性呢？通过常态下的口语交际课堂，把研究的视角放在课堂的主体，从学生入手，从学生的学习方式入手，探索切实可行的教学方式，从而切实提高学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，积极探索提高小学语文口语交际教学有效性的路子。

一、构建情境，激发情感
口语交际教学活动主要是在具体的交际情景中进行，其间语言交互来往，呈双向或多向互动状态。

构建情境，能让儿童从感受、体验形象开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会将词语与形象联系起来，同时，语言与思维也随之发展。

教学时，根据学生的心理特征巧设情境，才能形成和谐、民主的氛围，激发学生进行口语交际的兴趣。

1.合理利用“情境图”
“口语交际”的每一课，每一幅“情境图”都从不同方面、不同角度为口语交际创设了与实际生活相近、相似的“交际情境”。

有的展现了口语交际的具体场景，有的表现了较完整的口语交际过程，有的反映了口语交际过程中一瞬间的情境。

口语交际课上，这些“情境图”可以唤起学生的生活积累，可以让学生把已有的生活经验与要学习的内容紧密联系起来，激发他们参与口语交际的愿望。

因此，我们在创设“交际情境”时，应努力发掘“情境图”的内涵，很好地利用这些“情境图”。

2.恰当使用多媒体
多媒体是现代化的教育手段，它利用孩子们的年龄特点，激发他们的表达欲望，寓教于乐。

如教学《找春天》时，教师可以利用多媒体给学生创设情境，把学生“带出去”观察自然，开拓学生的视眼，让学生通过大屏幕去接触社会，去了解生活，体验生活。

让学生观察春天的小河、柳树、小草、小鸟，观察秋天的气候、植物、动物、人们的衣着。

在充分观察的基础上进行讨论，说出自己的所见所闻，再由小组成员相互评议口语表达的优劣。

互问、互答、互评、互补，让学生真正成为交际的“主体”，从交际中学会他人描绘景物的方法，学会他人有序观察事物的方法，从比较中了解事物的不足，使口语交际“活”起来。

3.巧妙运用角色模拟
角色模拟创设情境，让学生扮演生活中的实际角色来激发学生的交际欲望，提高他们的社会交往能力，如：接待客人、做小记者、小导游、小法官等。

角色模拟创设情境发展了学生的思维，提高了
他们的社会交往能力，帮助他们更好地了解社会，认识社会，培养他们的社会责任感。

二、多向互动，主动参与
口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是多向互动式的动态语言实践。

所以，课堂上应安排大量的时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其中。

1．表演中实现互动
表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。

表演本身就有着很强的互动性，将表演引进口语交际课堂，不仅可以创设“交际情境”，还可以有效地促使课堂教学实现并保持课堂互动。

一些口语交际的话题，有着明显的互动性，我们应抓住这一点来安排教学，如《问路》这个话题，可以根据“兰兰要去‘白马石刻公园’，可是不知道怎么走，该怎样去问路”的“教学提示”，设计这样的教学过程：①让两名学生尝试问路；②讨论尝试问路的情况，大家出主意，说说应该怎样问路；③仿照“情境图”模拟再现问路情境——路边的公园，一名小学生，正在向一位散步的老爷爷问路；④师生共同讨论，学生合作表演问路；⑤同桌或自选对象练习表演问路。

2．求助时实现互动
在口语交际课堂教学中，学生在参与口语交际时，常常会碰到一些“拦路虎”，使口语交际训练不能顺利进行。

作为课堂组织者
只要换一种思维，变一个角度，因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成多向互动的“运动场”。

做法很简单，就是让遇到问题的同学主动向别人请求帮助。

请求可以点名道姓，也可以请老师给予帮助，被请者应积极给予请求者及时的帮助或作出某种响应。

三、训练语技，能听善说
听得悦耳，说得顺口，品得出味儿是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的最终目的。

融“听”“说”“交际”三个部分于一个有机整体的口语交际教学，要教给学生必要的听说及交际的方法。

1.学会倾听
“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。

2.勇于表达
说与听是紧密联系在一起的，在“我”为听，在“你”为说，二者密不可分。

“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。

就是说，在训练学生“说”时，让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，迅速打动听者。

3.巧用技巧
“说”的目的最终还是为了达到人与人和谐的交流，传递信息，表达感情。

但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利地进行
下去，还需教给学生一定的交际技巧。

比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？此外，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。

要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，提高自控能力和应变能力等等。

教无定法，只要得法。

在口语交际教学中，要培养学生的口语交际能力，可谓“条条大道通罗马”。

关键是选择合适的方法，要逐步培养学生树立“动口即是练说时”的观念，创设多种多样的交际情景，努力消除学生口语交际的心理障碍，进行切实有效的口语交际训练。

（作者单位江苏省盐城市第二小学）。