单元二_融合教育的理论与实践
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
9
《萨拉曼卡宣言》呼吁各国政府：
1、把改进教育制度、促进全民教育列为最高的政策，并在 预算上优先考量； 2、在教育方法和政策上采取融合教育的原则，除非有特别 的理由，原则上应该让所有儿童在普通学校就读； 3、发展示范性方案，鼓励国家间融合教育经验的交流； 4、特殊教育的规划、监督与评估，应采分权制、共同参与 5、鼓励家长、社区和身心障碍者团体参与特殊教育的规划 与决策； 6、加强早期鉴定、早期疗育与及在融合教育中的职业辅导 7、系统地办理之前与在职师资培训工作，促使教师在融合 学校中提供特殊教育服务；
35
（5）为特殊学生提供直接教学； （6）与普通老师共同研究特殊学生在普通班 的特殊学习需要、行为问题等； （7）与特殊学生家长一起商量学生的学业进 步及提供相关服务的戳是及如何相互支援 的方式； （8）与可能为特殊学生及家庭提供服务于协 助的社区学校、医院、有关机构保持联系
36
（9）从各方面获取为特殊学生可能提供的各 项支援的信息，并尽力在必要时利用； （10）为本校教师、行政管理人员和家长提 供特殊学生所需要的在职专业培训
30
31
资源教室的设备：
• 课桌凳（视个别化教学需要，可特别设计）； • 文件资料柜； • 视听设备及软件：录放机、投影仪、录音机、幻 灯机等 • 各种教材教具、教育诊断测量工具及学生档案资 料； • 特殊教育参考资料、工具书； • 电脑、复印机等； • 教学玩具和奖品等刺激物； • 必要的辅具设备；
融合教育 ——理论与实践
国际助残融合教育顾问 2010年10月 西藏拉萨
1
融合教育的短片（约30分钟）
请回答如下问题： • 从片子中您看到哪些让您感动的画面？ • 一名融合教育教师的素养? • 片子中同班同学的态度？ • 学校和教室环境的变化？
2
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
辩论会：
• 为什么要把特殊儿童安置在普通班 级中进行教学？ • 特殊儿童在普通班级中能否受益？ • 您是否支持特殊儿童进入普通学校 学习？ • 正方问题：特殊儿童能进入普通学校学习 • 反方问题：特殊儿童不能进入普通学校学 习
21
• 个别性：强调资源教师的辅导以个别需要 为主，每位特殊学生都要逐个接受完整的 教育诊断，并有针对地进行补救教学和个 别辅导。资源教室有时也将同类儿童集中 到一起进行小组教学，但以个别教学为主 。
22
• 统合性：一方面，资源教室在为特殊学生 提供服务时，是以学生的整体发展为主， 而不只考虑学生残障的补偿；另一方面， 指为特殊学生提供什么服务，如何制定个 别化教育计划，需要资源教师与普通教师 、相关专业人员、甚至校长、家长共同商 量决定，不能只由单方面决定处理。
3
融合教育的缘起
• 1900前后，世界各国普及义务教育初，特 殊教育成为普通教育的“安全阀”； • 1960-1970S，西方国家福利和人权运动的 兴起，北欧的“正常化（normalization）” 、西欧的“一体化(integration)”，北美的“ 回归主流(mainstreaming)”----普、特相互联 系和融合的开端；
8
《萨拉曼卡宣言》主张如下：
• 1、每位儿童应有机会达到一定水准的学习成就； • 2、每位儿童有独特的特质、兴趣和学习需求； • 3、教育制度与教育方案应充分考虑儿童的特质与 需求的特殊性； • 4、特殊需求儿童应进入普通学校，而普通学校应 该以儿童中心的教育满足其需求； • 5、融合导向的普通学校最有利于建立一个融合的 社会，达成全民教育的目标，对全体儿童和教育 效能也有助益；
19
资源教师模式resource
teacher model
特殊教育教师在特殊班或资源教室中 提供服务（即，为安置在普通班级中的特 殊儿童执行抽离式教学、治疗、康复等） ，并提供普通班教师有关特殊儿童教学与 辅导等相关的咨询服务；
20
资源教室的性质
• 支持性：特殊学生在资源教室中所学的应 有助于其回到普通班中学习与适应，其内 容应该包括学科的补救教学，学习策略的 指导、不良行为的矫正、心理障碍的疏导 ！
• 主要是四大功能——评量、教学、咨询与 在职训练；前两项是面向特殊学生的，因 此称为直接服务；后两项是面向普通教师 的，称为间接服务；
25
RM功能之 评量
• 当资源教师接到普通班转介来的个案后， 首先要做的就是教育评量，收集学生的基 本资料，再通过正式和非正式的测量、访 谈、观察等方式，全面了解学生学习困难 的原因，生理、心理特点，社会适应能力 ，学业成就等，认真分析其对特殊教育需 要的内容及需求程度，据此拟定个别化教 育计划，并付诸实施；
42
之三 实施个别化教学
• 为了使资源教室接受辅导的每个学生都能 获得适当的协助，对每个学生应当制定个 别化教育计划，其实施方式主要包括：建 立IEP，个别指导，小组教学活动，独立学 习活动，家庭作业，调整普通班的教学， 调整资源教室的教学等；
43
之四 持续评价学生的进步情况
• 教学评价的目的，在于检查教学效果，以 作为调整教学计划的参考；除了阶段性、 总结性的评价之外，逐日评价学生的学习 进步情况也很重要；
28
RM功能之 在职训练
• 普通教师面对特殊儿童不理解、缺乏信心 、不知所措、焦虑不安！
培训！
• 资源教师的重要任务之一，就是要结合本 区或本校的就读的特殊学生的具体情况， 对普通班级教师进行在职训练，帮助他们 了解诊断、评量、教育特殊儿童的专业知 识和方法！
29
资源教室的布置
• 位置适中，便于各班师生进出； • 光线充足，通风良好，有较大的活动空间 （功能角）
23
• 暂时性：到资源教室接受辅导的学生都是 暂时性的，他们的班籍在普通班。主要责 任在普通班的老师。特殊学生并非整个学 期或整个学程都需要资源教室的辅导。当 其学习能力或适应能力改善到可以适应普 通班的教学时，特殊学生到资源教室接受 个别辅导的时间可以减少，甚至不再需要 进入资源教室。
24
资源教室的功能
44
在普通班级中实施融合的方法
1.
咨询（consultation）：特教老师不对普通 班级中的特殊儿童做直接的服务，而是同 普通教师利用特定的时间讨论特殊儿童的 需求及服务，并进行修正和调整，或根据 学生个别的需要提供额外的学习材料
45
2、团队教学（team teaching）：普通教师 与特教教师同时进入普通班对全班进行教 学，此模式中，特教老师可与普通教师一 起教学，或是单独对整个班级进行教学。
32
• 资源教室是学区或学校教学资源的重心， 但它绝不是资源教师活动的唯一场所； • 资源教师要善于利用校内外一切资源，为 特殊儿童服务：人力资源？社区资源？
33
资源教师到底有哪些 具体的任务呢？
34
资源教师的任务与培训
• 至少以下十项： （1）负责建立、实施和协调全校、全区特殊 学生的转介与鉴定工作； （2）负责制定、检查与协调全校、全区特殊 教育的有关规定的实施； （3）评估、获取、运用并解释各种教育诊断 、评估工具与策略； （4）和普通教师、家长一起编拟IEP并对其 执行效果进行评估；
model
• 平行教学模式parallel-teaching model
16
2、协同教学模式co-teaching
model
协同教学模式特殊教育教师与一位或 多位普通教师组成教学小组，共同负起教 室中所有学生的教育责任；
17
3、小组教学模式（team model）：特殊教育教师 和普通教育教师一起在普通班级中教学； 4、协同教学咨询模式（co-teaching
40
之二：安排时间表
• 安排有特殊需要的学生到资源教室接受辅 导的时间表，是一件破费脑力，需要仔细 斟酌的事情； • 利用自习、课外活动的时间做补救教学； • 占用原班级上课时间到资源教室做个别教 学； • 几种全校同类学生开展小组活动
41
• 采用何种方式，要视特殊学生的具体需要 ； • 同时要与教务处、班主任、科任老师密切 协商； • 一切要有助于学生身心健康发展和潜能开 发为原则，尽量不要影响正常的教学次序 ；
对所有参与融合教育的人提供回馈；
• 融合更象征着一套新的价值观，尝试将
所有学生的多元差异视为长处而非弱点
15
融合教育的模式
• 资源教师模式resource teacher model • 协同教学模式co-teaching model
• 小组教学模式team model • 协同教学咨询模式co-teaching consultant
39
之一：制定资源教室实施计划
（1）资源教室的目标； （2）服务的对象和人数 （3）行政组织架构 （4）转介学生的程序； （5）资源教师的编制与角色； （6）资源教室的布置于设备； （7）课程与功课表的安排； （8）经费来源与预算； （9）学生个案研讨会； （10）资源教师与其他学校人员合作的方式； （11）资源教室的工作成效评价
consultant model）：此模式中，特殊教育教 师的主要工作是为安置在普通班中的特殊儿童 执行抽离式方案，但每周一会安排某些时段
进入普通班级中，进行协同教学；
18
5、平行教学模式（parallel-teaching model）： 安排特殊教育教师在普通教室中某一区对一组 学生进行教学；
37
资源教师必须具备：
• • • • 相当扎实的特殊教育专业知识； 丰富的普教和特教的实践经验 融洽的人际关系，善于与他人协作 主动热情
38
资源教师模式要注意的问题:
之一：制订资源教室实施计划: 必须依据特殊教育法规及教育行政部门有 关融合教育（随班就读）、资源教室的规 定，从本区或本校特殊学生的实际需要出 发，拟定周详的实施计划， 内容包括如下：
10
• 由此，一体化教育逐渐发展为融合教育， 即变革整个学校教育，特别是普通教育， 使其满足所有学生的学习需要，促进所有 学生的学习和发展，减少学生的被排斥； • 二元制、隔离的特殊教育和普通教育逐渐 演变为单一制的融合教育；
11
融合教育是……
• 融合教育倡导不论障碍学生的类别及程度 如何，都以安置于普通教育下为原则，使 教育服务成单一系统； • 融合教育注重的是特殊儿童能完全参与并 从中受益； • 强调以学生为本位，并以学生个别化需求 为教育目的，透过适当的评估以保障其教 育的成效，以达到真正融合的理念。
4
5
• 1970S开始的“ 最少限制的环境 ”、“阶梯式服 务模式”；
6
• 1980S“普通教育改革”，主张将特殊教育 与普通教育合并，由普通教师担任教育特 殊学生的工作，特教老师则为普通教育的 支援，但实施后发现普通教师无法满足特 殊学生的学习需求；
7
• 1990S，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼 卡召开世界特殊教育会议，发表了《萨拉 曼卡宣言》：重申特殊需要者的教育权利 ，力推“融合教育”，
13
融合的意义
•融合是一种使所有儿童都能有
获得均等教育机会的教育方式 ，所有儿童有权在所居住的地 区学校中接受免费且是的适当 的支持性服务和教育
14
• 融合是一种实践，是将所有学生安置在
社区中同龄普通班级中一起接受教育的 过
• 融合是一种参与，强调特殊儿童本来就
是普通教育系统的一份子；它同时也会
46
3、助理服务（aide services）:教学助理主 要的工作是监督学生的进步情况、提供个 别化教学或小组教学、协助融合班教师， 并定时向特殊教育教师汇报，偶尔也必须 将学生带离普通班进行评量或测验；
26
RM功能之 教学
• 资源教室教学辅导的重点，主要包括三个 方面: (1)基本学科，如语文、数学、外语； （2）语言沟通技能；（3）社会与情感发 展。
27
RM功能之 咨询
• 资源教师不仅有责任对特殊学生进行辅导 与帮助，而且还为普通教师和特殊儿童的 家长提供咨询。 • 跟家长、普通老师一起探讨如何以正确的 态度和方法来帮助特殊儿童，向普通老师 提供辅导教材，有效的教学策略和教具；
12
融合教育主张
• 教育应该尽可能地促进所有儿童的学习和 参与； • 不应该给某一部分儿童贴上“特殊”的标 签； • 从隔离到融合，不仅意味着残疾学生从特 殊学校回归普通学校，而且意味着普通学 校教育的变革：不是让有特殊教育需求的 学生来适应普通学校，而是变革普通学校 的教育与教学，以适应所有学生的不同教 育需求。
《萨拉曼卡宣言》呼吁各国政府：
1、把改进教育制度、促进全民教育列为最高的政策，并在 预算上优先考量； 2、在教育方法和政策上采取融合教育的原则，除非有特别 的理由，原则上应该让所有儿童在普通学校就读； 3、发展示范性方案，鼓励国家间融合教育经验的交流； 4、特殊教育的规划、监督与评估，应采分权制、共同参与 5、鼓励家长、社区和身心障碍者团体参与特殊教育的规划 与决策； 6、加强早期鉴定、早期疗育与及在融合教育中的职业辅导 7、系统地办理之前与在职师资培训工作，促使教师在融合 学校中提供特殊教育服务；
35
（5）为特殊学生提供直接教学； （6）与普通老师共同研究特殊学生在普通班 的特殊学习需要、行为问题等； （7）与特殊学生家长一起商量学生的学业进 步及提供相关服务的戳是及如何相互支援 的方式； （8）与可能为特殊学生及家庭提供服务于协 助的社区学校、医院、有关机构保持联系
36
（9）从各方面获取为特殊学生可能提供的各 项支援的信息，并尽力在必要时利用； （10）为本校教师、行政管理人员和家长提 供特殊学生所需要的在职专业培训
30
31
资源教室的设备：
• 课桌凳（视个别化教学需要，可特别设计）； • 文件资料柜； • 视听设备及软件：录放机、投影仪、录音机、幻 灯机等 • 各种教材教具、教育诊断测量工具及学生档案资 料； • 特殊教育参考资料、工具书； • 电脑、复印机等； • 教学玩具和奖品等刺激物； • 必要的辅具设备；
融合教育 ——理论与实践
国际助残融合教育顾问 2010年10月 西藏拉萨
1
融合教育的短片（约30分钟）
请回答如下问题： • 从片子中您看到哪些让您感动的画面？ • 一名融合教育教师的素养? • 片子中同班同学的态度？ • 学校和教室环境的变化？
2
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
辩论会：
• 为什么要把特殊儿童安置在普通班 级中进行教学？ • 特殊儿童在普通班级中能否受益？ • 您是否支持特殊儿童进入普通学校 学习？ • 正方问题：特殊儿童能进入普通学校学习 • 反方问题：特殊儿童不能进入普通学校学 习
21
• 个别性：强调资源教师的辅导以个别需要 为主，每位特殊学生都要逐个接受完整的 教育诊断，并有针对地进行补救教学和个 别辅导。资源教室有时也将同类儿童集中 到一起进行小组教学，但以个别教学为主 。
22
• 统合性：一方面，资源教室在为特殊学生 提供服务时，是以学生的整体发展为主， 而不只考虑学生残障的补偿；另一方面， 指为特殊学生提供什么服务，如何制定个 别化教育计划，需要资源教师与普通教师 、相关专业人员、甚至校长、家长共同商 量决定，不能只由单方面决定处理。
3
融合教育的缘起
• 1900前后，世界各国普及义务教育初，特 殊教育成为普通教育的“安全阀”； • 1960-1970S，西方国家福利和人权运动的 兴起，北欧的“正常化（normalization）” 、西欧的“一体化(integration)”，北美的“ 回归主流(mainstreaming)”----普、特相互联 系和融合的开端；
8
《萨拉曼卡宣言》主张如下：
• 1、每位儿童应有机会达到一定水准的学习成就； • 2、每位儿童有独特的特质、兴趣和学习需求； • 3、教育制度与教育方案应充分考虑儿童的特质与 需求的特殊性； • 4、特殊需求儿童应进入普通学校，而普通学校应 该以儿童中心的教育满足其需求； • 5、融合导向的普通学校最有利于建立一个融合的 社会，达成全民教育的目标，对全体儿童和教育 效能也有助益；
19
资源教师模式resource
teacher model
特殊教育教师在特殊班或资源教室中 提供服务（即，为安置在普通班级中的特 殊儿童执行抽离式教学、治疗、康复等） ，并提供普通班教师有关特殊儿童教学与 辅导等相关的咨询服务；
20
资源教室的性质
• 支持性：特殊学生在资源教室中所学的应 有助于其回到普通班中学习与适应，其内 容应该包括学科的补救教学，学习策略的 指导、不良行为的矫正、心理障碍的疏导 ！
• 主要是四大功能——评量、教学、咨询与 在职训练；前两项是面向特殊学生的，因 此称为直接服务；后两项是面向普通教师 的，称为间接服务；
25
RM功能之 评量
• 当资源教师接到普通班转介来的个案后， 首先要做的就是教育评量，收集学生的基 本资料，再通过正式和非正式的测量、访 谈、观察等方式，全面了解学生学习困难 的原因，生理、心理特点，社会适应能力 ，学业成就等，认真分析其对特殊教育需 要的内容及需求程度，据此拟定个别化教 育计划，并付诸实施；
42
之三 实施个别化教学
• 为了使资源教室接受辅导的每个学生都能 获得适当的协助，对每个学生应当制定个 别化教育计划，其实施方式主要包括：建 立IEP，个别指导，小组教学活动，独立学 习活动，家庭作业，调整普通班的教学， 调整资源教室的教学等；
43
之四 持续评价学生的进步情况
• 教学评价的目的，在于检查教学效果，以 作为调整教学计划的参考；除了阶段性、 总结性的评价之外，逐日评价学生的学习 进步情况也很重要；
28
RM功能之 在职训练
• 普通教师面对特殊儿童不理解、缺乏信心 、不知所措、焦虑不安！
培训！
• 资源教师的重要任务之一，就是要结合本 区或本校的就读的特殊学生的具体情况， 对普通班级教师进行在职训练，帮助他们 了解诊断、评量、教育特殊儿童的专业知 识和方法！
29
资源教室的布置
• 位置适中，便于各班师生进出； • 光线充足，通风良好，有较大的活动空间 （功能角）
23
• 暂时性：到资源教室接受辅导的学生都是 暂时性的，他们的班籍在普通班。主要责 任在普通班的老师。特殊学生并非整个学 期或整个学程都需要资源教室的辅导。当 其学习能力或适应能力改善到可以适应普 通班的教学时，特殊学生到资源教室接受 个别辅导的时间可以减少，甚至不再需要 进入资源教室。
24
资源教室的功能
44
在普通班级中实施融合的方法
1.
咨询（consultation）：特教老师不对普通 班级中的特殊儿童做直接的服务，而是同 普通教师利用特定的时间讨论特殊儿童的 需求及服务，并进行修正和调整，或根据 学生个别的需要提供额外的学习材料
45
2、团队教学（team teaching）：普通教师 与特教教师同时进入普通班对全班进行教 学，此模式中，特教老师可与普通教师一 起教学，或是单独对整个班级进行教学。
32
• 资源教室是学区或学校教学资源的重心， 但它绝不是资源教师活动的唯一场所； • 资源教师要善于利用校内外一切资源，为 特殊儿童服务：人力资源？社区资源？
33
资源教师到底有哪些 具体的任务呢？
34
资源教师的任务与培训
• 至少以下十项： （1）负责建立、实施和协调全校、全区特殊 学生的转介与鉴定工作； （2）负责制定、检查与协调全校、全区特殊 教育的有关规定的实施； （3）评估、获取、运用并解释各种教育诊断 、评估工具与策略； （4）和普通教师、家长一起编拟IEP并对其 执行效果进行评估；
model
• 平行教学模式parallel-teaching model
16
2、协同教学模式co-teaching
model
协同教学模式特殊教育教师与一位或 多位普通教师组成教学小组，共同负起教 室中所有学生的教育责任；
17
3、小组教学模式（team model）：特殊教育教师 和普通教育教师一起在普通班级中教学； 4、协同教学咨询模式（co-teaching
40
之二：安排时间表
• 安排有特殊需要的学生到资源教室接受辅 导的时间表，是一件破费脑力，需要仔细 斟酌的事情； • 利用自习、课外活动的时间做补救教学； • 占用原班级上课时间到资源教室做个别教 学； • 几种全校同类学生开展小组活动
41
• 采用何种方式，要视特殊学生的具体需要 ； • 同时要与教务处、班主任、科任老师密切 协商； • 一切要有助于学生身心健康发展和潜能开 发为原则，尽量不要影响正常的教学次序 ；
对所有参与融合教育的人提供回馈；
• 融合更象征着一套新的价值观，尝试将
所有学生的多元差异视为长处而非弱点
15
融合教育的模式
• 资源教师模式resource teacher model • 协同教学模式co-teaching model
• 小组教学模式team model • 协同教学咨询模式co-teaching consultant
39
之一：制定资源教室实施计划
（1）资源教室的目标； （2）服务的对象和人数 （3）行政组织架构 （4）转介学生的程序； （5）资源教师的编制与角色； （6）资源教室的布置于设备； （7）课程与功课表的安排； （8）经费来源与预算； （9）学生个案研讨会； （10）资源教师与其他学校人员合作的方式； （11）资源教室的工作成效评价
consultant model）：此模式中，特殊教育教 师的主要工作是为安置在普通班中的特殊儿童 执行抽离式方案，但每周一会安排某些时段
进入普通班级中，进行协同教学；
18
5、平行教学模式（parallel-teaching model）： 安排特殊教育教师在普通教室中某一区对一组 学生进行教学；
37
资源教师必须具备：
• • • • 相当扎实的特殊教育专业知识； 丰富的普教和特教的实践经验 融洽的人际关系，善于与他人协作 主动热情
38
资源教师模式要注意的问题:
之一：制订资源教室实施计划: 必须依据特殊教育法规及教育行政部门有 关融合教育（随班就读）、资源教室的规 定，从本区或本校特殊学生的实际需要出 发，拟定周详的实施计划， 内容包括如下：
10
• 由此，一体化教育逐渐发展为融合教育， 即变革整个学校教育，特别是普通教育， 使其满足所有学生的学习需要，促进所有 学生的学习和发展，减少学生的被排斥； • 二元制、隔离的特殊教育和普通教育逐渐 演变为单一制的融合教育；
11
融合教育是……
• 融合教育倡导不论障碍学生的类别及程度 如何，都以安置于普通教育下为原则，使 教育服务成单一系统； • 融合教育注重的是特殊儿童能完全参与并 从中受益； • 强调以学生为本位，并以学生个别化需求 为教育目的，透过适当的评估以保障其教 育的成效，以达到真正融合的理念。
4
5
• 1970S开始的“ 最少限制的环境 ”、“阶梯式服 务模式”；
6
• 1980S“普通教育改革”，主张将特殊教育 与普通教育合并，由普通教师担任教育特 殊学生的工作，特教老师则为普通教育的 支援，但实施后发现普通教师无法满足特 殊学生的学习需求；
7
• 1990S，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼 卡召开世界特殊教育会议，发表了《萨拉 曼卡宣言》：重申特殊需要者的教育权利 ，力推“融合教育”，
13
融合的意义
•融合是一种使所有儿童都能有
获得均等教育机会的教育方式 ，所有儿童有权在所居住的地 区学校中接受免费且是的适当 的支持性服务和教育
14
• 融合是一种实践，是将所有学生安置在
社区中同龄普通班级中一起接受教育的 过
• 融合是一种参与，强调特殊儿童本来就
是普通教育系统的一份子；它同时也会
46
3、助理服务（aide services）:教学助理主 要的工作是监督学生的进步情况、提供个 别化教学或小组教学、协助融合班教师， 并定时向特殊教育教师汇报，偶尔也必须 将学生带离普通班进行评量或测验；
26
RM功能之 教学
• 资源教室教学辅导的重点，主要包括三个 方面: (1)基本学科，如语文、数学、外语； （2）语言沟通技能；（3）社会与情感发 展。
27
RM功能之 咨询
• 资源教师不仅有责任对特殊学生进行辅导 与帮助，而且还为普通教师和特殊儿童的 家长提供咨询。 • 跟家长、普通老师一起探讨如何以正确的 态度和方法来帮助特殊儿童，向普通老师 提供辅导教材，有效的教学策略和教具；
12
融合教育主张
• 教育应该尽可能地促进所有儿童的学习和 参与； • 不应该给某一部分儿童贴上“特殊”的标 签； • 从隔离到融合，不仅意味着残疾学生从特 殊学校回归普通学校，而且意味着普通学 校教育的变革：不是让有特殊教育需求的 学生来适应普通学校，而是变革普通学校 的教育与教学，以适应所有学生的不同教 育需求。