高等教育学常考考点

高等教育学常考考点汇总
知识点：
1.1862 年林肯总统签署“莫里尔法案”。

赠地学院有康乃尔大学、威斯康辛大学。

威斯康辛思想，标志着高等学校三大职能的确立。

具体为：
（1）把学生培养成有知识能工作的公民。

（人才培养）
（2）进行科学研究，发展科学与文化。

（科学研究）
（3）把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务。

（服务社会）
2.中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性。

中世纪大学实行的是专业教学，
教学内容是文学、法学、医学、神学。

3.德国的洪堡提出了两条原则：教学与科研相统一的原则，学术自由的原则。

“教
自由”、“学自由”。

4.班级授课制是 17 世纪捷克教育家夸美纽斯创立。

后经德国教育学家赫尔巴赫
进一步完善得以推广。

个别教学和分组教学，成为辅助的教学组织形式。

5.1903 年，颁布“癸卯学制”，纵向将教育机构划分为初、中、高三个阶段。

在
高等教育阶段又分为三级，高等学堂，大学堂，通儒院。

通儒院开创了中国研究
生教育的先河。

6.美国学者马丁•罗特的量化标准：一个国家高等教育的比例小于15，就认为
该国家的高等教育处于精英教育阶段；比例在15至 50，为大众化高等教育阶段；比例大于 50，为普及高等教育阶段。

19 世纪中后期，世界高等教育属于英
才模式。

2002 年，我国进入高等教育大众化阶段。

7.211 工程：面向 21 世纪重点建设 100 所左右的高等学校和一批重点学科。

985 工程：1998 年 5 月，建设若干所具有世界先进水平的一流大学。

8.高等教育的政治价值：培养高级政治领导人才。

灌输统治阶级的意识形态。

以
促进其社会政治延续。

促进个体政治社会化。

高等教育的经济价值：作为经济增长的动力和源泉。

有助于个人收入分配趋于平
等，促进社会公平。

高等教育的科学价值：实现科学知识再生产的重要手段。

创造新的科学知识的重
要阵地。

高等教育对文化发展的促进作用：传承文化、改造文化、创新文化。

基础教育对高等教育发展的制约作用：基础教育质量制约高等教育质量；基础教
育规模影响高等教育规模。

高等教育表现出独特的社会价值和个人价值。

高等教育在再生产着社会政治关系。

9.学术人才，专指从事“基础理论”或“应用基础理论”研究，以及与此相关的研究的“科学工作者”，诸如哲学家、史学家、数学家、物理学家等。

实用人才，泛指一切从事“非学术研究性”工作的实际操作者，诸如工程师、教师、医生、行政人员、企业管理者等。

10.知识面和职业适应面宽广的是通才。

知识面和职业适应面单一的是专才。

贯彻博与专相结合的原则：对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点。

11.课程：既可以指一门学程或一门教学科目，又可以指学校提供的所有学程或所有教学科目。

课程编制的六种形式：学科课程、关联课程、融合课程、广域课程、问题课程、活动课程。

课程内容的选择应遵循 5 点原则：科学性、量力性、满足性、过程性、经济性。

课程内容包括：课程方案（即教学计划）；课程标准（即教学大纲）；教材。

高校课程的结构：普通课程、专业课程；必修课程、选修课程；理论课程、实践课程；显性课程、隐性课程。

显性课程与隐性课程(常考，阅读）
我们通常的学校课程，是指明确的、事先编制的课程，也称显性课程（explicit curriculum 或 manifest curriculum）、常规课程（regular curriculum）或正式课程（formal curriculum）。

相对于这些教学课程，学生们还体验了一种非正式的、没有或较少事先策划的、也没有书面文本的课程。

事实上，所有的学生都必须通过特殊过程来内化社会规范，先是在学校这个较小的社会中经过有效的培训，再到真正的社会中成为一个合格的公民。

因此，教师和管理者与学生的互动有助于学生态度和理念的形成。

在过去的几十年中，隐性课程（也称潜课程、潜在课程、隐蔽课程，即 hidden curriculum、latent curriculnm 或 implicit curriculum）的概念在课程研究中曾处在中心和显著的地位。

该术语最初由杰克逊（P. Jackson）使用。

杰克逊在他的《教室中的生活（Lifein Classroom）》（1968）中首先使用了潜在课程一词。

他分析了教室中的团体生活，报偿体系和权威结构等特征，认为这些不明显的学校特征形成了独特的学校气氛，从而构成了潜在课程。

潜在课程由规则、法规和常规构成，对学生的社会化发生着不可避免的影响，并揭示学校是如何潜在地传递和强化各种态度和行为的。

该术语所提供的新的观点超越了传统的对行为对象、涵盖内容、保持秩序、提高考试成绩等的关注。

同时，隐性课程也提出了一些难题，包括如何知晓、证明和理解被掩盖的力量的存在。

布卢姆（B．Bloom）在《教育学的无知（Innocence in Education）》（1972）一书中使用了显性课程和隐性课程这对概念，并说历来的课程研究忽视了隐性课程。

布卢姆认为，
隐性课程的主要目标与学生的学习有关，也与学校所强调的品质以及社会品质有关，学校的组织方式、人际关系等社会学、文化人类学、社会心理学的因素对于学生的态度和价值观的形成，具有强有力的持续影响。

这是因为学校是一种特殊的环境，生活在其中的学生负有相互支持、关心和尊重的责任。

学校的学习不可能是学生的单个学习，它是集体的活动。

在这种集体活动中，有时要强调控制、等级、竞争，有时要强调鼓励、平等、互助。

各个学校还有各自所强调的主要品质。

布卢姆指出，隐性课程与显性课程同样重要，隐性课程能很好地达到某些教学目标（特别是在品质、习惯、态度方面），并比显性课程的明确目标能保持得更久。

学生在学校中形成这些社会性品质，以后走入社会所起的作用与学生形成的学习技能对以后工作所起的作用同样重要。

一、隐性课程的特性
认识隐性课程的特点, 有助于我们了解课程的本质。

经初步研究, 隐性课程有以下特性：
1.它普遍地存在着, 简直是无时不有, 无处不在；
2.它是动态的、发展的；
3.学生从隐性课程中所学到的, 要比从显性课程学到的更深刻, 甚至刻骨铭心, 终生
难忘；
4.因其隐蔽性和不可预测性, 易被人误解；
5.它有突发性, 其是非曲直并无绝对客观标准, 因此有时极具争议性。

二、隐性课程与显性课程的关系
1.两者关系密切,可谓难分难解, 而学校经验的成功与失败,愉悦与伤悲, 就是在两者
的相互作用、相互渗透中进行的；
2.正式课程较侧重于知识和技能的层面,而隐性课程则主要是情、意方面的学习,但两者
之间也互相影响；
3.显性和隐性并非固定一成不变的, 两者可以相互转化。

某些隐性部分一旦被人充分认识,通过分析、反省, 给予重视和肯定, 会转为显性。

反之, 显性的某些结果被认为不重
要或得不到重视, 也会转为隐性；
4.显性课程和隐性课程是互动互补的,而非主从关系。

这种互动关系,使学校课程由显性
到隐性的深层发展,范围也不断扩大(司琦,1989:350)；
5.隐性课程对显性课程的影响可以是反面的, 也可以是正面的; 既可以妨碍正式课程
的发展, 也可以促进正式课程的发展; 既可以破坏正式课程, 也可以充补充、完善正式
课程。

理想是两者处于合协状态。

12.教学计划，是按照高等学校培养目标制订的，指导教与学活动的规范性文件。

它体现了社会对某种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的
主要依据。

教学大纲，是以系统和连贯的形式，按照章节、课题和条目，叙述该课程主要内
容的教学指导文件。

它规定每个学生必须掌握的理论知识和实际技能，也规定了
教学进度和教学方法的基本要求，一般分为说明部分、正文部分和附录部分。

13.教材包括：教科书、讲义、讲授提纲等。

编写教材要遵循 3 点原则：科学逻辑与认识逻辑相统一的原则；观点与材料相一
致的原则；“少而精”与“多而全”相协调的原则。

14.教学：是指教师引导学生按照明确的目的，以掌握教学内容为主的一种活动，是
教与学的一种统一。

教学原则：开始的时候是一些单一、零散的原则，并不全面，直到 17 世纪捷克
教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出一套完整的教学原则体系。

15.高等教育的任务是：培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科
学技术，促进社会主义现代化建设。

出自 98 年《中华人民共和国高等教育法》。

高校教育过程的发展性表现在：教育目的促进学生的全面发展；知识的积累和知
识结构的优化。

高校教学过程的特点：专业性、独立性、创造性、实践性。

16.教学方法的定义：是师生为完成教学任务，传授与学习教学内容所运用的手段和途径，包括教师教的方法和学生学的方法两个方面。

高校教学方法的特殊性：1.学生自学作用递增，教师教的作用递减；2.教学发现性递增，教学传习性递减；3.参加直接实践递增，接受间接经验递减。

*常用的教学方法：1.以语言传递信息为主的方法，如教授法、问答法、讨论法等；2.以直接感知为主的方法，如实验实习法、演示法、参观法等；3.以学生实际训练为主的方法，如自学指导法、练习法等。

运用讲授法的基本要求：明确的目的性；内容的科学性；内容的逻辑性；语言的感染力。

运用讨论法的基本要求：1.选择好讨论的课题；2.设计好讨论课的机构；3.灵活引导与控制；4.注意讨论小组的成员组合和环境。

运用参观法的基本要求：1.参观前，教师应确定参观的目的，了解现场的实际情况。

2.参观时，教师应对学生进行具体解说，并要求学生收集材料或分散独立活动，作必要的记录。

3.参观后，教师应进行总结，并要求学生整理参观或活动记录，且写出书面报告，使现场教学内容系统化、理论化。

演示法：是教师配合讲授或谈话，把实物、教具呈现给学生，或者向学生作示范，以说明或印证所教知识的一种方法。

始于 17 世纪捷克教育家夸美纽斯。

案例法：是美国哈佛大学，工商管理研究院，于 1918 年首创的。

发现法：是 20 世纪 50 年代，美国教学家布鲁纳首先提出的。

程序教学：是 20 世纪 50 年代，美国心理学家斯金纳首先提出。

启发式教学：教师遵循认识规律，从学生实际出发，在充分发挥教师主导作用的前提下，善于激发学生的求知欲与学习兴趣，引导他们积极开展思维活动，主动获得知识的教学方式的范称。

因为它不具有一套固定的模式和具体环节，所以不是一种具体的教学方法。

考核的作用：主要是了解教学情况。

合理有效的考核应满足：要体现科学性、有效性和可靠性；命题内容要全面；考查、考试次数不宜过多；评分应当有分量。

17.科学研究是衡量高等学校水平的重要标志。

真正具有科学性质的高等学校，其科研可从 19 世纪初算起。

科学研究的起点是：发现并提出有价值的问题。

教师可以研究的内容主要有：研究教育对象；研究教学内容；研究教学方法。

高校科研管理方法与形式：激励法（包括，经济激励、目标激励、精神激励、组织激励）；计量法。

18.专业培养目标包括：培养方向；使用规格；规范与要求。

智力：是指人们认识、适应和改变外界环境的心理能力。

思维力是智力的核心。

瑞士心理学家皮亚杰提出智力发展理论。

学历：是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历。

19.教师的 2 层含义：教师是履行教育教学职责的专业人员；教师必须从教于各级各类学校或其他教育机构。

教师的角色：传授者、管理者、代理人。

教师的教育情意：教育理想、教育情操、教育性向、教师自我。

20.教师职业专门化应具备以下条件：1.专门的知识技能；2.以奉献和服务精神为核心理念的职业道德；3.具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力；4.具有充分的自治和自律。

21.我国教师享有 6 种权利：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权。

2.我们高校教师资格应具有 4 个方面的条件：(1)必须是中国公民，且遵守我国法律；(2)热爱教育事业，尤其是高等教育事业，且具有良好的思想政治道德素质；(3)具有教育教学业务能力；(4)具备研究生或者本科学历或通过教师资格考试。

23.教学有法但无定法，体现了教师劳动的创造性。

上好课的标准：目标明确、内容正确、方法得当、表述清晰、气氛活跃。

24.国家举办的高等学校，实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的，校长
负责制。

（党委领导下的校长负责制）
高等学校管理原则：目标性原则；整体性原则；民主性原则；效益性原则。

高等学校组织的二重性：教育性和学术性。

高等教育管理制度的三大模式：集权模式：法国、苏联、中国；分权模式：美国；
并重模式：日本、英国、德国。

高等学校享有：办学自主权和法人资格。

高校发展的趋势：大众化、国际化、多样化、综合化、私营化。

高校教学组织形式的发展趋势：教学活动的小规模化；教学活动的短学程化；教
学活动场所的多样化。

25.古代教育思想：
中国古代第一部教育文献《学记》中总结教学相长、长善救失等原则。

（长善救失是指，教书的人，要善于发现学子的错误，并加以纠正和指导，重视因材施教，善于因势利导，将缺点转化为优点。

）
《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的意思是：教师要引导而不是牵着学生走；要激励学生的意志，而不是强迫学生顺从；在开导的过程中给学生以启发，但要保留余地，让学生自己思考。

“文以载道”：写文章就是表达思想。

说明科学性和思想性的统一。

寓理想性于教
学中。

“不愤不启，不悱不发”（是孔子启发式教育）：如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他；如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。

朱熹提出：循序渐进原则。

26.国外教育思想：
英国的斯宾塞最早使用“课程”一词。

德国教育学家第斯多惠提出 38 条教学原则。

美国现代教育学家杜威提出“从做中学”、“儿童中心”、“兴趣”和“主动”几条原则。

强调知行合一。

苏联教育学家赞可夫提出使学生理解学习过程及使全班学生包括差生都得到发展的教学原则体系。

美国教育理论家布鲁纳提出动机原则、结构原则、强化原则。

英国教育家、哲学家洛克提出绅士教育。

英国教育家、哲学家罗素强调民主。

27.我国五部教育相关法律：
1980 年《中华人民共和国学位条例》
1993 年《中华人民共和国教师法》
1995 年《中华人民共和国教育法》（最大）
1996 年《中华人民共和国职业教育法》
1998 年《中华人民共和国高等教育法》
主观题：
01、政治对高等教育发展的作用：
(1)政治制度的发展方向规定高等教育的发展方向。

(2)阶级关系规定高等教育的利益追求。

(3)政治任务影响高等教育的发展重点。

(4)主流意识形态影响高等教育发展的主要环节。

(5)教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展。

(6)建立国家高等教育体制。

02、经济制约着高等教育的哪几个方面：
(1)经济制约着高等教育的发展规模。

(2)
经济制约着高等教育的发展决策。

(3)经济制约着高等教育结构的完善程度。

(4)经济促进高等教育终身体系的形成。

03、高等教育的经济价值：
(1)作为经济增长的动力和源泉。

美国经济学家，舒尔茨提出人力资本理论：认
为美国 1929~1957 年间国民经济增长额中，有 33应归因于教育。

(2)有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。

04、高等教育的个人价值：
(1)提高个人的知识与能力水平。

(2)养成良好的综合素质。

(3)提高个人劳动效益，增加个人收入。

(4)提升个人社会地位。

05、科技进步对高等教育发展的作用：
1.科技进步促进了新的高等教育职能的产生，拓宽了高等教育的发展空间。

2.科技进步改变了高等学校的专业设置，极大地丰富了高等教育内容。

3.科技进步改革了高等教育的层次结构，其中研究生教育层次不断扩大，研究生
教育已成为高等教育中的一个重要层次。

4.在当代社会，科技进步对高等教育发展的影响表现为促进高等学校强化科学研究。

5.科技发展强化了高等院校与产业的联系。

6.科技进步提升了高等教育的社会地位，为高等学校的发展营造了理想的社会氛围。

06、高等学校的职能：
培养高级专门人才、发展科学、直接为社会服务。

这三项职能相互联系，相互渗透。

其中，培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高校之所以为高校的根本理由。

发展科学是高等学校的重要职能，这既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求。

为社会服务是高等学校前两项职能，
在当地社会的合理延伸和实际应用，既是高等学校对当地社会应尽的义务，也是高等学校本身发展的内在需要。

07、教师在高等学校的作用：
与高等学校的三大职能相呼应。

(1)他们是培养高级专门人才的主要承担者。

教师教学的基本任务是：1.通过对教材的加工，创造性地传播科学文化知识。

2.开启学生智慧，培养学生能力。

3. 教书育人，促进学生全面发展。

(2)他们是发展和创新科学技术的重要实现者。

(3)他们通过知识的传播及运用，直接为社会服务。

08、科学研究在高等学校中的作用：
(1)高校自身发展的必然要求。

(2)提高师资水平的基本途径。

(3)促进学生全面发展的重要手段。

(4)学科发展的基础。

(5)高等学校管理现代化的重要保障。

(6)高等学校为社会服务的重要渠道。

09、教育方针的定义：
教育方针是指国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。

10、教育目标的定义、特征和意义(或作用)：
教育目标是指把受教育者培养成为一定社会所需要人的基本要求。

具有主观性、客观性、特殊性。

它的意义在于：
1.教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规范的作用。

——即导向作用。

2.教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点。

——即调控作用。

3.教育目标是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用。

——即评价和激励作用。

11、高等教育目标制定的依据：
1.社会发展的需要：首先,要反映政治和经济的需求，反映占统制地位的阶级或集团的利益；其次,还必须以一定历史阶段的生产力发展水平为依据。

2.人的发展需要：人的发展的需要与社会发展的需要是辩证统一的。

首先，人需要在社会中发展自己。

其次，高等教育对象是活动着的人，他们的身心发展有着自己的内在规律。

因此，高等教育应该以社会发展需求为依据，设定自己的目的，也应该以人的发展需求为依据，来设定自己的目的。

它通过满足人自身的发展需求来满足社会的发展需求，而满足社会的发展最终又是为了满足人本身的发展需求。

3.制定目标应处理好的几对关系：
第一，是心与身的关系，即心理素质与身体素质之间的关系。

第二，是德与才的关系，即道德品质与才智的关系，即要求德才兼备。

第三，是品德素质内部的，社会性品德与个性心理品质之间的关系，即要求完满人格。

第四，是才智素质内部的知识、智力、能力的相互关系。

12、培养目标的定义：
培养目标是各级各类学校确定的，对所培养人的特殊要求，是教育目标在不同学校的具体化。

专业培养目标，一般包括三个方面的具体内容：培养方向；使用规格；规范与要求。

13、课程目标的定义：
课程目标是指课程本身要实现的具体要求，期望一定教育阶段的学生，在发展品德、智力、体质等方面达到的程度。

14、高等学校课程的三大特征：
1.专业性：高等教育要把具有一定文化、科学知识和基本能力的大学生培养成高级专门人才，要依据发展专门职业的要求，或发展某一专门领域文化、科学的要求，开设专门化的课程。

2.探究性：高等学校课程必须引导学生探究并掌握高深的、专门化的文化、科学知识，通过指导大学生从事科学研究活动培养他们发现新问题、新知识和新方法的能力。

3.前沿性：高等学校课程应该把大学生引向某一专门领域文化、科学研究的前沿，了解这一领域的研究现状、存在的问题和可能的发展方向。

这样，高等学校才能培养出具有创新精神和创新能力的人才，从而发展专门职业或创造新的文化、新的科学。

15、教学过程的特点：
教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界，形成和发展个性实践活动的统一过程。

教学过程具有 3 方面特点：
（1）特殊性：
首先，教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同，它不是以尚未发发现的实物或真理为对象，而是以他们或者前人已经发现的系统的学科知识为对象，主要以教材为中介的间接经验，也可以说是书本知识。

其次，教学认识的条件和形式与一般的认识活动有所不同。

教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是在老师的指导下学习和掌握知识的过程，即再发现的过程。

第三，科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的。

（2）双向性：
首先，教师在教学过程中起着主导的作用。

同时，学生又是学习的主体。

再者，师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有着情感方面的交流和影响。

（3）发展性：
第一，学生在掌握和运用知识的过程中，不仅记忆力、思考力得到了发展，形成技
能技巧，而且逐步深入对事物的理解，为进一步发展解决问题的能力准备了条件。

第二，教学活动作为年轻一代成长过程中的主要途径，对他们的人生观和世界观形
成具有至关重要的作用，实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展。

第三，不同的教学活动对学生有不同影响。

16、高等学校的 8 条教学原则：
教学原则，是根据教学目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上，制定出来的
对教学的基本要求。

它是成功地进行教学活动所必须依据的准则。

高等教育教学
原则的特点：科学术、实践性。

高等学校的教学原则具体为：
（1）科学性与思想性统一的原则。

（2）教师主导作用与学生主体性相结合的原则。

（3）传授知识与发展能力相统一的原则。

（4）理论联系实际的原则。

（5）直观性与抽象性相统一的原则。

（6）统一要求和因材施教相结合的原则。

（7）博与专相结合的原则。

（8）教学与科研相统一的原则。

以上八条教学原则，构成了一个相互联系、相辅相成的整体。

它必须在高等学校
教学过程中全面贯彻，才能提高教学质量，保证各项教学目标的实现。

任选两条原则发挥：
科学性与思想性统一的原则：
教师主导作用与学生主体性相结合的原则：要求确保学生在教学中的主体地位，
充分调动学生的主动性，引导学生主动自觉地学习和发展。

即以创设民主、宽松、和
谐的教学环境为条件，以教师激励为手段，精心设计和引导、指导学生自主学习和探索，以发展学生的积极性、主动性和创造性的教学过程。

理论联系实际的原则：是指在教学过程中，教师以正确的理论教学使学生从理论
和实际的联系中去理解和掌握教材，并引导学生运用所学知识分析、解决实际问题，从而获得比较完全的知识。

理论与实际相结合的原则，反映了辩证唯物主义认
识论知行统一的规律。

只有坚持理论联系实际，才能获得完全的知识，只有坚持
合理的理论教学为主，才能有效地指导实践。

17、为什么说直观性教学不是目的，仅是一种手段？
直观性教学不能让学生的认识仅仅停留在对具体事物的感知阶段，必须进一步将
感性认识上升为理性认识，并将理性认识加以运用。

直观法作为一种手段，教师
在进行教学时，让学生明确直观的目的、要求，引导他们进行观察、分析、比较
和抽象概括，目的是帮助学生正确理解抽象的概念和原理。