大学生观看慕课的影响因素分析

10.3969/j.issn.1671-489X.2019.04.021

大学生观看慕课的影响因素分析

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◆刘雷 张紫荆 刘宇霄 宋如 韩颖 李金玲

摘 要 通过问卷调查的方式，对现在大学生的慕课使用情况和影响因素进行调查，旨在让更多的大学生了解、使用慕课。关键词 大学生；慕课；在线课程；APP 中图分类号：G645 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2019)04-0021-04

Analysis on Infl uence Factors of Using MOOCs for Undergra -duates //LIU Lei, ZHANG Zijing, LIU Yuxiao, SONG Ru, HAN Ying, LI Jinling

Abstract Through the questionnaire survey, we study the service conditions and infl uence factors of MOOCs, so that the increasing number of undergraduates know them and then make use of them. undergraduates; MOOCs; online courses; APP 近年来，慕课网站在全球范围内显示出其旺盛的生命力。慕课以其课程资源丰富、学习时间自由、考核方式灵活等优点，深受广大渴望知识的大学生的喜爱。但经过观察，笔者发现大学生使用慕课的情况并不是特别理想：有一部分学生根本没有听说过慕课；在听说过慕课的学生中，有大部分学生仅仅表现出对慕课的兴趣，只是抱着试一试的心态观看慕课，刚刚观看几节便会放弃，并没有从中获益；还有一些学生观看慕课只是为了完成学校要求的任务，机械地观看慕课，对慕课本身不存在兴趣，认为观看慕课是浪费时间，也并没有选择自己真正感兴趣的慕课，草草地完成观看任务，因此从慕课中获得的知识少之又少。

为了印证这一感性认识，以问卷的方式进行初步调查，份有效问卷中发现：听说过慕课的学生占总人数的56.07%；没听说过慕课的占总人数的43.93%，有接近一半的大学生没有听说过慕课。还对一周使用慕课的时间进行了调查，有57.5%的学生一周使用慕课的时间在1小时之内，27.5%的学生一周使用慕课的时间在1～2小时之间，11.67%的学生一周使用慕课的时间在2～4小时之间，0.83%

*项目来源：本文是辽宁省教育科学规划项目“高校高端人才群体能力特征识别与成长规律研究”（项目编号：JG12DB105）；辽宁省教育厅本科教改项目“区域特色和行业发展约束下的工商管理专业课程体系设计研究”（项目编号：UPRP20140281）；辽宁省教育评价协会第二届教学改革与教育质量评价研究课题“基于柔性管理的管理类专业课程体系设计”（课题编号：PJHYYB17258）；辽宁省社会科学规划基金项目“科技创新领军人才群体能力特征识别与成长规律研究”（项目编号：L18BGL025）。

作者：刘雷，沈阳工业大学管理学院，讲师，研究生导师，研究方向为组织管理；张紫荆、刘宇霄、宋如、韩颖、李金玲，沈阳工业大学管理学院，研究方向为人力资源管理（110870）。

的学生一周使用慕课的时间在4～6小时之间，仅有2.5%的学生一周使用慕课的时间在6小时以上。这说明大多数学生使用慕课的情况并不是很理想，与笔者的观察相一致。本文试图整理出大学生观看慕课的影响因素，从而对更好地发挥慕课的作用提出建议。

２　相关理论介绍

慕课（MOOC，大规模开放在线课程）因为学生容量大、开放程度高、可随时随地使用、学习资源丰富、教学视频微型化、知识内容系统化、教学资源质量高等优点，在全球范围内得到关注。随着慕课的盛行，传统教育方式面临的如走高的学费及开销、不断降低的教育价值期望以及优质学习效果的缺失等问题更显突出，尤其对于地方性高校来说是一个很大的挑战[1]。有越来越多的人采取通过互联网选修课程的方法进行学习，甚至一些学校的互联网选修课可以替代课程学分[2]。与此同时，很多政策接连出台，鼓励大学生学习慕课。以上这些都是促进地方高校大学生通过慕课进行学习的外在因素[3]。

我国高校学者对慕课的认知情况主要从年级、专业、性别等因素进行研究[4]。大多数学者一般以理性行为理论（TRA）、计划行为理论（TPB）、技术接受模型（TAM）、解构计划行为理论（DTPB）为理论基础，研究行为意愿或行为采纳。计划行为理论仅将影响行为意向的因素分为态度、主观规范、行为控制，随着对计划行为理论应用的深入，许多学者发现这几个因素并不是在所有情况下都表现为单一维度[5]。

近些年来，部分学者开始使用技术接受和使用整合理论（Unified Theory of Acceptance and Use of Technology，简称UTAUT）来进行用户采纳行为的相关研究。以往的用户对于在线教育采纳行为的研究中，崔秀菊研究了绩效期望、努力期望、社会影响、便利条件、感知风险、感知趣味性、先前学科知识等因素如何影响用户使用移动设备学习[6]；许玲则提出成就价值、绩效期望、使用经验、感知娱乐性

number of undergraduate

Key words undergraduat

１　前言

近年来，慕课网站

力。慕课以其课程资源活等优点，深受广大渴察，笔者发现大学生使一部分学生根本没有听有大部分学生仅仅表现的心态观看慕课，刚刚益；还有一些学生观看机械地观看慕课，对慕是浪费时间，也并没有地完成观看任务，因此为了印证这一感性从642份有效问卷中发

和社会影响等因素对于大学生使用移动设备学习有显著影响[7]；而谭敬德在研究中发现绩效期望、努力期望和社会影响正向影响用户对于移动学习的接受行为，而便利的条件对接受行为影响不显著[8]。

张千帆在研究中发现，同学行为、正面评价、使用经验、家庭支持与便利条件正向影响学习意向，而经费支持与学习意向负向相关[9]；白倩在分析中发现，学习者的自身毅力及坚持、学习情境的真实性、英语水平、慕课中的视频效果、工作或课程学习与慕课学习的矛盾负向影响我国慕课学习者的动机[10]。学习动机不仅驱使用户去注册MOOC并选择课程学习，同时会影响用户是否会持续学习。并且学习者的自觉性、是否有毅力、自我控制能力等是影响MOOC完成率的重要因素。

知乎网曾经发起过“MOOC学习辍学原因”的调查，发现很多人认为是因为没有学分、学位、毕业等压力。在开罗大学对其379名大学生进行的统计调查的研究中，发现MOOC 内容的优劣与否是学习者是否继续学习的重要因素[11]。由此可见，优质的课程内容才能吸引到用户，驱使学习者

进行慕课学习。在MOOC学习环境中，还有一个关键因素就是教师，教师讲解知识的水平高低以及个人魅力对用户是否继续学习有很大影响[12]。

３　影响因素的提出

基于以上对文献的梳理，本文认为从学习者本身特质的角度，自身自制力会影响其观看慕课；目前许多学校与慕课网站达成合作，所以能否获得学分也会影响大学生观看慕课；从慕课本身的角度来看，慕课的课程质量、收费高低和来自院校的著名程度同样会影响大学生观看慕课；与此同时，在学习慕课时与教师的互动程度和在遇到问题时教师解答是否及时，也会影响大学生观看慕课。

综上，总结出影响大学生观看慕课的因素有自身自制力、课程质量、慕课收费的高低、与教师互动程度、课程来自院校的著名程度、解答问题是否及时、能否获得学分。主要以问卷的形式来研究大学生对于以上影响因素的认知情况，以李克特量表的方式让大学生对以上因素进行打分。本次调查对象为全国范围内的高校本科生，包含985、211重点大学和普通院校；共发放850份调查问卷，剔除无效问卷，共回收642份有效问卷，有效率约为76%。

对以上七个影响因素，本研究首先根据被调查者性别、成绩和年级进行方差分析，研究三个控制变量和各影响因素的关系。

1）性别与观看慕课影响因素程度的认知。表1结果显示，不同性别的受访者对于不同因素对观看慕课的影响程度的认知差异不显著。

2）成绩与观看慕课影响因素程度的认知。表2结果显示，不同成绩的受访者对于不同因素对观看慕课的影响程度的认知差异不显著。

3）年级与观看慕课影响因素程度的认知。表3结果显示，

2）课程质量与一周使用慕课的时间长短的回归分析。如表5所示，P＜0.05，可得回归方程：一周使用慕课时间长短=0.301×课程质量影响程度+μ（μ为随机扰动项，表1 性别与观看慕课影响因素程度的关系的方差分析

F检验显著性

自身 自制力 1.2990.257

课程质量 1.6660.199

与教师互动程度0.6690.415

慕课收费的高低0.1130. 737课程来自院校的著名程度0.0020.963

解答问题是否及时 1.0110.317

能否获得学分0.3820.538表2 成绩与观看慕课影响因素程度 的关系的方差分析

F检验显著性

自身自制力 1.8030.169

课程质量 1.9230.151

与教师互动程度0.5630.571

慕课收 费的高低0.2900.749课程来自院校的著名程度 1.4650.235

解答问题是否及时0.2340.792

能否获得学分0.2120.809

表4 自身自制力与一周使用慕课时间长短的回归分析

标准化系数显著性自身自制力0.2850.002

表5 课程质量与一周使用慕课时间长短的回归分析

标准化系数显著性

课程质量0.3010.001