爱因斯坦教育理念(二)

爱因斯坦教育理念

“每个孩子都有一种与生俱来的好奇心，但是却很早就消逝了。”爱因斯

坦早在1930年的谈话中就发表了他自己对教育的看法。他说：“我没有什么特殊的天赋，只是拥有无比强烈的好奇心罢了。”爱因斯坦并不是教育家，但他

却对教育具有非凡的洞察力和预见性。德国的教育，在近百年来涌现出一些创

新的理论，并在岁月的考验中形成自己独到的一套教育模式，以这些教育模式

为思想的私立儿童教育机构也随着这些模式的发展流传到世界各地，其中不乏

像华德福、福禄贝尔等这样闻名的教育理念。近百年来，这些教育理念在德国

的私立儿童教育机构，以及世界各地都取得一定的成绩，但是，随着时间的发展，年代的推移，当初的一些经典教育思想和理念也出现了与新时代教育体制

的摩擦和碰撞，甚至因为理念和知识的滞后性而与“伪科学”这样的字眼挂钩。

然而，追求精益求精的德国人显然不愿意看到外界对他们教育理念有这样

消极的评价，更不愿意安于现状，坐吃山空，在爱因斯坦对教育独特见解的影

响下，在2001年，青年福利局提出“爱因斯坦式幼儿园”的理念，一年以后，青年福利局委托柏林的一家从事应用心理学社会研究的机构Infans，来实验这

个新颖的理念，然后在斯图加特开始试行。有8家幼儿园对此进行了实验，它

们被称为“实验幼儿园”，里面包括了一共700名左右的儿童和其父母们，还

有100多名青年福利局的员工。随着十几年来的实际运作，试行获得了巨大成功，这些幼儿园在德国所有的幼儿园中脱颖而出，成为了水平最好的一批幼儿园，而爱因斯坦教育理念也逐渐成为德国公立幼儿园的主流教育理念。

“知识不是力量，探求知识的好奇才是力量”，爱因斯坦这种教育理念，得到德国教育界的认可和推崇。“想象比知识更重要，想象力概括着世界上的一切！“知识，是孩子通过自己对外界的认识而产生好奇，进一步发挥想象，并

最终通过自己的理解得到答案，这也是自我学习能力的培养。推崇德国爱因斯

坦教育理念的教育者们也认为，要培养孩子的好奇心，首先，要了解孩子自然

的天性，以玩乐的教育形式，让孩子在玩乐中认识他们的世界。福禄贝尔教学

理念认为，教育应当顺应儿童的天性，生理特点和心理特点，但这并不意味着

放任儿童任其发展，而是老师、父母和其它家庭成员利用有效的方法引导孩子

的自然成长，因此，该理念更重视增强孩子的体质，发展他们的感官，扩大对

周围生活的认识，发展语言的创造力养成儿童过集体生活的习惯。福禄贝尔教

育理念提及的玩，是要求成年人必须关注和指导儿童的游戏，因为儿童游戏并

非无关紧要的小事，而是具有高度的严肃性和深刻意义。爱因斯坦教育理念更

希望给予孩子更自由的玩乐机会，因为在成年人的指导下，可能会对孩子的想

象力和独立思考能力产生一定的影响和阻碍。

爱因斯坦教育理念强调，学习，是一个快乐的过程。培养孩子们学习的兴趣，注重学习的过程，能不断地激发孩子求知的动力。因此，营造宽松、自由、和谐的学习环境，能增加孩子们的学习乐趣，从而激发他们思考问题的能力，

太多太杂的学科和任务，只会增加孩子们的负担，大大危害了独立思考能力的

发展，甚至让他们对学习产生厌恶的心理。相反，福禄贝尔教育理念更强调作

业的重要性，该理念认为作业活动是儿童的体力、智力和道德和谐发展的一个

重要方面。爱因斯坦曾提到，教育对孩子们来说，应当是一种宝贵的礼物，而

不是一项艰苦的任务。学校的职责，是把人培养成一个独立思考独立发展的个体，而非一个专家，专业知识，只能让人成为一种有用的机器，而不能成为一

个和谐发展的人。

德国的教育工作者们也认为儿童教育对整个教育体系的重要性，早期养成

强烈的求知欲，对创造力和终身的学习欲有很大影响。从小全面培养孩子的各

种天赋，不仅仅是知识学习，还有情商和探索精神的全面发展。爱因斯坦教育

理念还提到，教育，是教导学生学习的方法，而非传授知识。培养儿童的好奇心，想象力，思考能力，成年人在儿童教育过程中充当一个引导的角色，比单

纯传授知识的教育方法更加科学，授人以渔，而非授人以鱼，才能使这些孩子

一生受益。因为德国的教育学者认为，人们对世界的认知和科学知识是在不断

地进化和更新的，今天所学到的知识，终有一天会被新的知识取代，因此，教学，是一种传授学习方法的过程，而不是传授知识。近年来，美国华德福学校

科学教育研究，虽然在华德福学校学生的科学推理比非华德福学生的要好，但

研究者也发现，华德福学生大部分上课时间花在“问问题，考虑到问题的可能

的答案，指出意外的现象，并仔细观察具体现象”，而很少有时间花在比较学

生的理解和考虑其他的解释，研究者同时认为华德福学校的科学课程有点陈旧

过时，并且批评了一些不可靠的科学材料。这是华德福在追求“学习科学知识

和生活技能的同时，丰富心灵情感，不断地探索人生以提升人文精神，成为精

神意义上独立和自由的人”的一个弊端，这种理念太过追求将价值观融合在学术、实践和艺术追求中，往往便忽略了“好奇——想象——思考”这样一个完

整的思考和学习过程，只有想象，而忽略了对各种可能性的思考和求证，得到

的可能仅仅是一种相对肤浅的学习结果。

在德国，各种科学的教育理念，都有其拥戴者和倡导者，在过去，他们所

取得的成就和效果各有千秋，当中也不乏一些消极的消息。爱因斯坦教育理念，在德国教育部门和教育工作者的研究和推广下，正作为德国公立幼儿园的主流

儿童教育理念，重新向世人展示德国人科学教育理念的核心内容和精神。