第十章影响学习的认知与人格因素PPT课件

第十章 影响学习的认知与人格因素
第一节 认知发展与学习
一、认知发展的含义
（一）认知发展的概念 认知是个体认识客观世界的信息加工活动，包括感觉、知
觉、记忆、思维、想象、言语等方面。 认知发展即个体的认知功能系统不断完善的变化过程
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（二）认知发展的条件
认知发展 的条件
遗传素质 生理成熟

环境 教育
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遗传素质是个体认知发展的必要的生物前提。（聋儿 哑儿） 生理成熟是指机体生长发育的过程，特别是指神经系统和内分
词义、数字、概念等，思维倾向抽象、概括、具体化。 中间型：两种信号系统比较均衡。
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（三）智力差异对学习的影响 观点一：就总体而言，智商高的学生成绩也好。 观点二：智商与学业成绩只有中等程度的相关。 观点三：智商与学习成绩之间的相关还表现在随学生年级升高而降低的趋势。 小学：0.6-0.7 中学：0.5-0.6 大学：0.3-0.5 观点四：不同的智力类型在不同领域取得不同成效。
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留级和跳级
留级的效果往往不够理想，原因可能是： （1）留级生往往会遭到老师、家长、同学的蔑视，失去学习的信
心而自暴自弃。 （2）教师未能掌握留级生的心理特点和学习过程中存在的问题，
未能针对性的教学。 跳级： 要警惕认知发展与情感发展和社会性发展不同步。
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（三）开设特长班和课外兴趣班
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第三节 学习风格与学习
❖ 形式运算阶段的儿童，所应用的解决问题的方式更具逻辑性和 系统性。
三、认知发展对学习的影响
1、认知发展水平制约着个体学习内容（由简到繁、由易到难） 2、认知发展水平决定着个体学习方式（机械识记到意义识记） 3、认知发展水平影响学生学习的品质（自主性与批判性） 4、认知发展水平影响学习的成效
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第二节 智力差异与学习
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2、视觉型、听觉型、动觉型与混合型 根据记忆过程中某种感觉系统记忆效果好划分： 视觉型： 听觉型： 动觉型： 混合型
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3、艺术型、思维型与中间型 根据人的高级神经活动中两种信号谁占相对优势而划分。 艺术型：第一信号系统（除词语外）占优势，易于记忆图形、颜色、声音等直
观材料，想象丰富。 思维型：第二信号系统（词语）占优势，注重对事物的分析，概括，善于记忆
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（四）学习风格的类型
1、左脑型、右脑型、左右脑协同型与左右脑混合型： 左脑型：言语的、逻辑的方式处理问题，做事计划性、条理性强。 右脑型：直觉，感性思维，艺术情感取向 左右脑协同型与左右脑混合型： 2、理智型、情感型、操作型 理智型：以抽象认知的方式进行学习 情感型：以直觉体验的方式进行学习 操作型：以实证操作的方式进行学习
儿童的好奇心（求知欲）
❖ 儿童并不满足于他们已经知道的东西，而是不断地寻找新的东 西。虽然儿童也可能因外在的奖励等去探寻新的信息，但这些 外在的因素对儿童的学习与发展不是最重要的，发展的真正动 力存在于儿童内在的需求。
（三）个体认知发展的基本特点 （1）个体的认知发展表现出连续性与阶段性的统一。 （2）个体间的认知发展表现出共同性与差异性的统一。
泌系统的生长发育过程，具有一定的程序性，是个体认知发 展的基础。
二者仅是认知发展的必要条件
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环境和教育对个体认知发展起决定作用。（狼孩） 1、外部环境和教育是外因 2、个体的学习需要与认知水平之间的矛盾是内因 3、外因与内因共同作用，促进认知发展。
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儿童认知发展的内在主动性
❖ 皮亚杰认为，儿童认知发展的根本动力存在于儿童自身之中， 儿童不是只能被动地等待环境影响和塑造的生物体，而是刺激 的主动寻求着、环境的主动探索者，因此，在很大程度上，是 儿童自己在决定着自身的发展方向和水平。
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二、智力差异与学校教学实践
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二、智力差异与学校教学实践
同质分组
留级 或
跳级
开设特长班和 课外兴趣班
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同质分组
是最早用来解决同一年级学生智力和知识程度差距悬殊的方法之 一。指按照学生的智力或知识程度分校、分班、分组。在一定 程度上可以提高教学质量。
缺点： （1）很难找到一种理想的分组标准（智商和知识水平不同步）。 （2）给学生贴上不同标签，学生有不同的反应。
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2、学习风格的心理要素
认知要素:信息的继时性加工与同时性加工、场依存性与场独立性、 分析与综合、沉思与冲动等。
情感要素:理性水平的高低、学习兴趣或好奇心的高低、成就动机 水平的差异、内控与外控以及焦虑性质与水平的差异等方面。
意志要素:学习坚持性的高低、言语表达力的差异、冒险与谨慎等 等。
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3、学习风格的社会要素 包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方 面表现出的特征。例如，有些人喜欢独立学习，有些 人喜欢和他人一起学习。
一、学习风格的含义 （一）概念 学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习
倾向。（沉思与冲动） （二）学习风格的特点 （1）独特性 （2）稳定性 可塑性 （3）兼有活动和个性两重功能
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（三）学习风格的构成要素
1、学习风格的生理要素 主要指个体对外界环境中的生理刺激（如声、光、温度等）， 对一天内的时间节律以及对接受外界信息的不同感觉通道的偏 爱。
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二、认知发展的阶段
（一）皮亚杰的认知发展阶段论
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感知运动阶段
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前运算阶段
具体运算阶段
形式运算阶段
❖ 在这一阶段，儿童总体的思维特点是，能够设定和检验假设， 能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性。
❖ 思维的抽象性获得了很大的提高，开始思考许多诸如社会存在， 公正，真理及道德等抽象的社会问题，并迷恋科学幻想。
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二、学习风格对学习的影响
1、不同学习风格的个体对学习环境有不同的偏爱，当学习中的环境刺激与其 学习风格的偏爱相一致时，则促进其学习
2、不同学习风格的个体对学习内容有不同的偏爱，通过不同的学习态度影响 学习成效
一、智力的水平与类型差异对学习的影响 （一）智力的水平差异（观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力）
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(二)智力的类型差异 根据认知活动的特点与品质进行划分 1、分析型、综合型与分析-综合型 分析型：对细节感知清晰，概括性和整体性不够。 综合型：具有概括性和整体性，缺乏对细节的感知。 分析-综合型：集以上二者于一身。