钱梦龙的三主四式导读法

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钱梦龙的“三主”“四式”导读法

一、关于“三主”

以“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的“三主”教学指导思想。

学生为主体,就是确认学生在教学过程中是学习的主体、认识的主体、发展的主体;也就是把学习的主动权交给学生,让学生在教师的指导下自己阅读,自求理解,自致其知,从而根本改变教学中单纯由教师灌输知识、越俎代庖的教法。

教师为主导,就是在确认学生的主体地位的同时,规定教师在教学过程中的作用和活

“三主”思想体现在“自读、教读、作业,复读”的四种基本课式之中。钱老师把他的以“三主”为指导思想,“四式”为基本模式的教学构思统称做“导读”。“导读”是一个相对完整的阅读教学体系。在此体系中,“以学生为主体”是前提,“以教师为主导”是条件,教师和学生的双向活动必然表现为训练形式。

实践证明:自读课、教读课、作业课、复读课是较为合理的基本课式。“四式”实际上是四种不同的训练形式,是指四种“课型”。

(一)自读课(自读式)

“自读式”,它不同于“预习”,是以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练形式,着眼于有计划地培养自读能力。自读,是一个有目的、有计划的训练过程,不是学生随心所欲的自由阅读。分六步走,名曰:“六步自读法”:

1.认读。朗读课文,框出生字新词,自查字典、词典解决。

2.辨体。辨明文章的体裁,从而根据不同体裁的特点确定不同的自读方法。

3.审题。审明题目的语言结构、含义和作者命题的意图,并点出“题眼”。

4.发问。可就关于文章内容、关于文章表现形式、关于作者构思意图分别提出“什么”、

1.帮助学生建立新旧知识的联系,启发其推旧知新;

2.善于发问,巧设情境;

3.选准知识与智能的结合点。

(三)作业课(练习式)

“练习式”,是指学生在学习新课以后,完成一定的口头或书面作业。其目的是为加深对新课知识的理解,强化记忆,也是为了促进知识的迁移。作业设计应以加深理解知识为

主,同时还要使学生能举一反三,学以致用。根据不同的要求,作业有的重在记忆,有的重在消化,有的重在应用。常用的练习类型有:①记诵为主的练习,有助读、背诵、抄读等;②以消化为主的练习,有问答题、划分文章层次、分析文章特点、揣摩作者思路以及写作练习中的改写、续写等;③以应用知识为主的练习,即迁移练习,如读写结合等。这类练习可以是分解的,也可以是综合的,小至用一个词造句,大至借鉴课文写作。④评价作业。评价包括鉴赏和评论,从品评文章词句、片段到写出有相当难度的短评。

(四)复读课(复读式)

“复读式”,是一种复习性的阅读训练形式。它把若干篇已经教过的课文按一个中心组

记住文章内容的梗概,用笔标出你认为是反映文章内容梗概的句、段;把不认识的,或容易读错,写错的字、词用笔框上,然后查字典或词典,选出它在本文中的意项,再从上下文品品作者用词的准确性、鲜明性和生动性。让学生从全局上了解课文内容,所以叫“整体感知”。

第二步,重点阅读,即抓住重点句段去阅读。

钱老师先从文中重点部分设疑,让学生带着问题去阅读,发现重点句段。又告诉学生重点阅读的方法:要抓能够回答这个问题的句、段。这个句子就是“中心句”,“关键句”,并用笔把它划下来,在它旁边注上题号,再写上几个字的评语。同学们运用老师教给的方

法,边读边划,边注题号边写评语。当老师发现一部分学生找到了答案时,不是急于让学生回答,而是让同学们展开讨论。这一步是引导学生挖掘文章中心内容。

第三步,揣摩思路,即引导学生发现作者的写作路子,理清文章的层次结构。

当钱老师发现部分学生分段划层无从下手时,他亲切地对学生说:“我读书时常常好揣摩,比如这篇文章吧,“为什么作者先写自养,后写异养呢”这是用设问去揣摩问题,也可以把这个问题倒过来问问,“为什么不先写异养,后写自养呢这是用逆问法去揣摩问题”。同学们运用老师教给的这种方法,前后桌或左右桌的同学展开了讨论,很快摸清了作者安排材料的路子,归纳了段意,总结了文章的中心思想。

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