钱梦龙的三主四式导读法

钱梦龙的“三主”“四式”导读法

一、关于“三主”

以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学指导思想。

学生为主体，就是确认学生在教学过程中是学习的主体、认识的主体、发展的主体；也就是把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下自己阅读，自求理解，自致其知，从而根本改变教学中单纯由教师灌输知识、越俎代庖的教法。

教师为主导，就是在确认学生的主体地位的同时，规定教师在教学过程中的作用和活

“三主”思想体现在“自读、教读、作业，复读”的四种基本课式之中。钱老师把他的以“三主”为指导思想，“四式”为基本模式的教学构思统称做“导读”。“导读”是一个相对完整的阅读教学体系。在此体系中，“以学生为主体”是前提，“以教师为主导”是条件，教师和学生的双向活动必然表现为训练形式。

实践证明：自读课、教读课、作业课、复读课是较为合理的基本课式。“四式”实际上是四种不同的训练形式，是指四种“课型”。

（一）自读课（自读式）

“自读式”，它不同于“预习”，是以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练形式，着眼于有计划地培养自读能力。自读，是一个有目的、有计划的训练过程，不是学生随心所欲的自由阅读。分六步走，名曰：“六步自读法”：

1.认读。朗读课文，框出生字新词，自查字典、词典解决。

2.辨体。辨明文章的体裁，从而根据不同体裁的特点确定不同的自读方法。

3.审题。审明题目的语言结构、含义和作者命题的意图，并点出“题眼”。

4.发问。可就关于文章内容、关于文章表现形式、关于作者构思意图分别提出“什么”、

1.帮助学生建立新旧知识的联系，启发其推旧知新；

2.善于发问，巧设情境；

3.选准知识与智能的结合点。

（三）作业课（练习式）

“练习式”，是指学生在学习新课以后，完成一定的口头或书面作业。其目的是为加深对新课知识的理解，强化记忆，也是为了促进知识的迁移。作业设计应以加深理解知识为

主，同时还要使学生能举一反三，学以致用。根据不同的要求，作业有的重在记忆，有的重在消化，有的重在应用。常用的练习类型有：①记诵为主的练习，有助读、背诵、抄读等；②以消化为主的练习，有问答题、划分文章层次、分析文章特点、揣摩作者思路以及写作练习中的改写、续写等；③以应用知识为主的练习，即迁移练习，如读写结合等。这类练习可以是分解的，也可以是综合的，小至用一个词造句，大至借鉴课文写作。④评价作业。评价包括鉴赏和评论，从品评文章词句、片段到写出有相当难度的短评。

（四）复读课（复读式）

“复读式”，是一种复习性的阅读训练形式。它把若干篇已经教过的课文按一个中心组

。

记住文章内容的梗概，用笔标出你认为是反映文章内容梗概的句、段；把不认识的，或容易读错，写错的字、词用笔框上，然后查字典或词典，选出它在本文中的意项，再从上下文品品作者用词的准确性、鲜明性和生动性。让学生从全局上了解课文内容，所以叫“整体感知”。

第二步，重点阅读，即抓住重点句段去阅读。

钱老师先从文中重点部分设疑，让学生带着问题去阅读，发现重点句段。又告诉学生重点阅读的方法：要抓能够回答这个问题的句、段。这个句子就是“中心句”，“关键句”，并用笔把它划下来，在它旁边注上题号，再写上几个字的评语。同学们运用老师教给的方

法，边读边划，边注题号边写评语。当老师发现一部分学生找到了答案时，不是急于让学生回答，而是让同学们展开讨论。这一步是引导学生挖掘文章中心内容。

第三步，揣摩思路，即引导学生发现作者的写作路子，理清文章的层次结构。

当钱老师发现部分学生分段划层无从下手时，他亲切地对学生说：“我读书时常常好揣摩，比如这篇文章吧，“为什么作者先写自养，后写异养呢”这是用设问去揣摩问题，也可以把这个问题倒过来问问，“为什么不先写异养，后写自养呢这是用逆问法去揣摩问题”。同学们运用老师教给的这种方法，前后桌或左右桌的同学展开了讨论，很快摸清了作者安排材料的路子，归纳了段意，总结了文章的中心思想。