分析化学教学方法改革的研究与实践

分析化 学是化 学学科几大主要二级学科之一 ， 曾被认 为
是 “ 现代 化学之母 ”［ 】 化学是从 分析 化学开始 的”Ｅ 。 Ｉ，“ ２ ］
样 ，既节省了学时 ，又调动 了学生的学习积极性 ，培养了他
们 的自学能力 。 此同时， 与 我们还特别注重对难点内容的讲
但是近年 来情 况却发生了变化 ， 分析化学 已发展 到分析科 学
的方式进行。 提倡在课程上提出一些 “ 开放性”问题， 引发
收稿 日期 ：２ １ —０ —２ ０１ ９ １ 基金 项 目：湖 南科 技学院校级教改课题 （ 湘科 院教字
［０ ９４号） ２０］ 作者简介 ：丁满花 ，女 ，硕士 ，讲师 ，研究 方向为分析 化学教学及有机催化合成 。
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Ｄｅ ．０１１ ｃ２
分析化 学教 学方 法改革 的研 究 与实践
丁满花
（ 南科 技 学 院 生 命 科 学 与 化 学 工 程 系 ， 湖 南 永 州 ４ ５Ｏ ） 湖 ２ １ ０ ．
摘
要：本文对分析化 学教 学方法改革进行 了 索，重点从教 学内容 、 堂教 学、考核 方式等教 学环节方面分析，提 出 探 课
力 ” ［。 ７ １
环节 中，通过设计一 些 “ 无标准答案” 的开放性课堂 习题 ， 并通过强化课程作业的管理 ，达 到促进研究学 习的 目。
了研 究型教学模式 ，取得 了较好 的实践 效果。
关键词：分析化学；教学 方法 ；教 学改革 ；实践
中图分类号 ：０ ５ ６２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１ ７－ ２ ９（０ ）１－ ０ ９ ０ ６３２ １ ２ １ １ ２０ ４ － ２
前
言
式地介绍一下 ，再给出适量 的思考题 ， 学生 自学讨论 。这 供
课程讲授 不应 局限于启发式 ， 而应进一步强调学生的参 与，学生的参 与程 度决 定了课程讲授 的教学效率 。 课程讲 授 是一个双 向交流 的过程 。 向交流一般可 以通过设问、讨论 双
起来 。对于 分析试样的采集与制备、质量监控 、重量 分析、 沉淀 滴定、分离和富集这类描述性较强 的内容 ， 则只是提纲
１ 精选 教 学 内容 ，突 出重 点与难 点
以武汉大 学主编 的 分析 化学 ＞教材 为例 】 ） ，如果讲
透 了误差及数据处理 的有关知识 、酸碱平衡 中的质子条件、
就课程 的课 堂教学 环节而言 ，以学生为主体 的教 学优
化， 不再局限于启发式教 学 ， 而更关注的是学生在课堂教学 过程 中的参与 。 要求教 师在教 学设计过程 中， 这 充分考虑到 留有足够的让 学生思考 与展示 的空间， 以引导学生参与课堂 教 学。为 此，我们通过 问题式教学、自学引导与探究式教学 和个性化教 学实践 ，对 以学生为主 体的教学优化进 行了探
阶段 ［ 。这 种发展趋势要 求对分析化 学的教 学模式应作 相 ｊ ］ 应 的改革 。
授， 如络合滴定 中的 副反应系数的计算 ， 我们 从问题 的提 出、
概念的建立到解决问题的思路和方法加以详尽讲解 ， 使学生
领悟和掌握解决 问题 的科学方法 。
１９ ９ ５年 ，在美 国匹兹 堡会议上 ，以 “ 为什 么工 业界 不 喜欢 我们 的毕业生” 为题对分析化 学家 的教 育与 培养 中的问
学 生积极思考 ，养成探究、创新 的意识和 习惯 。多数学生具
有表达 的欲望 ， 讨论所激发 的思考 以及分析所获得的结论 都 使学生具有表达的欲望 ， 表达 的成就感有助于激 发学生进一
步交流的热情 ， 由此形成热烈的课堂教 学氛围和教与 学的良
性 互动。通 过设计一 些 “ 开放式”课堂提问 ，利用 ５ １ ～ ５分
索。
分布分数、溶液 的 ｐ Ｈ值计算及酸碱滴定 的基 本原理 、络合 平衡 中的副反应系数和条件稳定常数等重 点内容 ， 就可带动
整 个教 学 ，也能起到使 学生 “ 举一反三”的效果 。所以 ，我
们花 了较 多学时去讲授这些重点 。 点误差 的教 学 ， 终 我们重
点讲 解了林 邦公式 ， 这个 知识 点可 以将 四大滴定紧密地联系
第 技学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｎ ｎＵｎ ｖ ｒｉ ｆ ｃｅ ｃ ｎ ｇ ｎ ｅｉ ｇ ｏ ｒ ａ ａ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｉｎ ｅａ ｄＥｎ ｉ ｅ ｒ ｏ Ｈｕ ｙ Ｓ ｎ
Ｖ １ ２Ｎ０ １ ０３ ＿－ ．２
互 动
认为 分析化 学的毕业 生缺乏解 决实际 问题 的能力 以及基础
化学和质 量控制等 方面知识 ］ 因此需要对 分析化学课程 。
体系 ， 教学 内容和教学 方法进行 改革 。 本文就分析化学教 学 方法 的改革进行 了一种 尝试 ，学生参与度高 ，实践效果好 ，
得到学生 的普遍认 同和支持 。
规定 的知识点 自主设计作业题 目。 分析化学课程在这一教学
钟 的问题讨论 ， 鼓励 学生积极思考 ， 强化对重要知识点的理 解。 例如 ，结合酸碱缓冲溶液及缓冲容量 的知识点 ， 分析血
液缓冲介质的构 成，比较人体 的酸 中毒和碱 中毒 。 对于课堂 讨论 ，学生的参与程度有差异 ， 但相 当多的学 生反映 ，这类 课堂讨论题 ，“ 助于深化思考 ，真正感受到分析化学 的魅 有
题进行 了专题 讨论 ［ ， 由美国和英 国的调查结果表 明 ，工 ４ ］ 业界对现今分析化 学的本科 毕业生的质量明显不满意 ， 普遍
２ 课 堂教 学方 法与教 学手 段 的探索
２１ ．激发 学生兴趣 ，使 学生欣 赏化 学，享受化学 如果我们不能使化学有趣 ， 我们就没有资格成为化学教 师 ，因为化学本身就是吸引人的 。 在课堂上如果 能引导学 生 用化学的角度来看待观察到的现象 ， 就能使生活增添 很多乐 趣， 化学也就不再是枯燥的公式和必须死记 的原理 ，学生就 会欣赏化学 ，享受化学的乐趣。 ２２改革课 堂教 学模式 ，变灌输式的教 学为积极 的师生 ．