教学目标定位与教学

教学目标定位与教学

在这新春佳节之际,我首先祝朋友在新的一年里心想事成，万事如意。在秋季的下乡过程中，我听了将进二十节数学课，和看了部分教师的教学设计和教学反思，可喜的看到我们教师，无论在课堂教学还是教学设计和教学反思上，老师们都逐渐向新的课标靠近，都有很大的进步。但是在一些小的方面，还有一些问题。针对这些问题我今天来谈一谈教学活动中相关的思考，尤其是教学目标的定位与教学。

一、关于数学教学之整体结构性的思考。

自古以来“不谋万事者，不足以谋一时。不谋全局者，不足以谋一隅。”也就是说我们不管从教学意义上看一节课，还是看某一个教学环节，我们总是定位在这节课的这个片段的基础上，而做不到即要回顾着过去，同时又要看着未来。这是什么意思呢，例如就拿我们上一次函数这节课的时候，就会把知识延伸到初一所学的平面直角坐标和数轴，甚至还要回顾到小学的正比例概念等等，这节课我们的定位就一定要从初一乃至于小学，一至延伸到这节课之前的整个代数知识系统里面。从前向后，从整个数学的思想方法，数学能力的培养，数学系统的结构性特征的意义上来定位这节课，同时我们还要看着未来，我们将要看函数这节课在以后我们学习反比例函数和二次函数中甚至于高中我们所学的函数中，或者它又怎样的做到了我们代数与几何的结合，以及怎样的很好的数与形的统一。我们就会从整个数学的知识链中，这个内容它发挥着一个怎么样的作用。或者说是怎样的一个地位。我们就必须做到心中有数。这就是数学的整体结构性。也就

是说在我们教学中我们所定的教学目标总是基于这个大的结构上的一个小的目标。或者说我认为理想的教学目标，应该有两个层面，一个层面是就是定位在本节课的一个教学目标。第二个层面的就是我们隐藏在潜层次的，在第一个目标背后的那个长线。它在这个长线里面是其中的一环，是不可或缺的。再比如说我们在教学中所用到的归纳的思想，数形结合的思想，方程的思想，函数的思想，化归的思想等等这些数学思想和方法。我们可以想一想，这些思想有那一个是通过我们一节课，或一个环节而解决的。没有。因此说我们要在我们教学的这三年的时间里，把这些东西要细细的润在学生的心田。也就是说这些方法是通过我们的每一课的教学，每个环节的教学来完成的。这节课好象是我说到的几句话点到了这个思想。而前以后的在某个时段里面还要出现这个问题，我们还要点到它，一直到我们的学生初中毕业的时候，而具备了与一些基本的数学能力和思想方法。这是我们现在要做的。

其实说了这么一大堆东西，大家都知道这和我们的系统论是分不开的。

系统论的观点认为：世界是关系的集体

拿到我们数学上来说，也就是说每节课，每个知识片断，每个数学概念等等，它都一般不能独立存在的。一定有着一个承上启下的作用。它在这知识结构网络里面是不可或缺的一环。比如我们所说的平面直角坐标系这个章节的内容，它是孤立的。它联着前面所学的数轴，从数轴又到我们前面所学的数，起到一个承上的作用，而后面又关联

着我们将要学到的函数知识，甚至代数知识与几何知识的有机结合也要在平面直角坐标系中完成。它又起一个承下的作用。那么对我们初中的每一个知识点，每一个片断就都不能是独立存在的。是数学知识结构网络里的一个一环节。所以关系总是存在于我们对整个知识系统和思想方法的基础之上的。是不可离开的。于是系统论这样说。系统的首要特性是整体突现性。即系统作为整体具有部分或部分之和所没有的性质。

再比如大家所熟悉的瞎子摸象。这些肓人只是他们是孤立的，片面的看一小段，从而不能够了解到到大象是什么样子的。但是如果我们看到了大象，同时也知道了大象的腿在大象的整体结构里面发挥着怎样的功能和作用。也就知道了整个大象是什么样的。每一部分的作用是什么。也才能够透过一般见整体。所以系统具有整体部分或部分之和所没有的性质。

系统的结构性特征或称之为等级层次原理表明：……次子系统——子系统——系统之间构成一种层次递进关系。

我们在往前的就不用说了。就从次子系统开始，它的特性要服从它上面的一个子系统，然后子系统的特性要服从系统之间即整个系统的特性。然后从细微不断的扩张开来的这种结构形成了层层递进的逻辑关系。就如我们数学中的矩形这个知识点的讲解，他的特性要服从他上面的平行四边形，而平行四边形的特性又要服从四边形的特性，而四边形的特性又要服从多边形的特性。一次的推下去。从而就构成了一种层次递进的关系。也就是说，在教学的时候应该想一想这一节

课能不能回眸着过去，又能够展望未来。把这课放在整体的这个结构体系中来看。我们的教学目标的设定是不是做到了更高层次的站位。

二、下面我要谈到的是课程标准的修改对课程目标定位以及我的一些理解。

首先我们要谈一谈课程标准是课程的总体目标。在这个总目标里要求我们通过义务教育阶段的数学学习，特别是我们这个第三阶段的学习，学生应该能够达到如下的要求。

1、获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学基础知识。基本技能，基本思想和基本的活动经验。

实际这里边的就是我们新课标在修改条例中所体现出来的四基。即基本知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验。前两个是我们过去常常所说的双基。所以可见过去我们所关注的就是基本知识和基本技能。是定位在技能性的、知识性的一个教学位置。而现在我们又在双基的基础上增加了两基。基本数学思想方法和基本活动经验。这也是我们新课标中体现出来的新东西。这也是我们教学中要注意的一点。

2、体会数学知识之间，数学与其它学科之间，数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考。增强发现和提出问题的能力。分析和解决问题的能力。

从这个层面上这样来看。就是我们更加关注了数学与其它学科各种知识之间的联系。同事还要关注了数学思想方法和思维的培养，学生要学会怎么用数学的思维解决实际生活中的问题。比如我女儿上学

五年级，她喜欢读书，但不太喜欢数学，所以我就针对这一点，在她学习了统计，他研究我们他爸的手机的业务的选取不同，问我为什么不选一样的。我就把他爸的几个月的手机话费和我几个月的手机话费单打出来，让她对我们的手机话费各项业务的消费数据进行收集，整理。然后用数据告诉他为什么我们用不同的业务。让她感觉到我们的生活离不开数学。而数学也能解决我们身边的事情。感觉到了数学的精妙之所在。也让他在了解数学的价值同时，激发好奇心，提高了对数学的学习兴趣，给她指出，只要你去做了，你没有做不成功的，也就培养学好数学的信心，养成良好的学习习惯。其实这些东西里面。更多层面上它是情感态度与价值观的层面。也就是说一个人在学习的过程里边。尤其是在我们的数学学习过程中，我们期待所培养的人，他是有信心，有能力的人。

下面我们在回顾一下原来的三维目标。

我们原来的三维目标，大家在做课和说课的时候都会说到。把三维目标说的很精彩，花样也很多，但是给我的感觉总是比较空洞。总感觉不到或体现不到，你怎么去实现你的三维目标。教学中也体现不到。所以，我觉的以后在我们的教学和听课、说课比赛里边，或者在我们平时备课时。在我们确定三维目标的时候，能不能把这三维目标更加具体一点。我们目标定位能否定位在具体的东西上，定位在你怎么落实就能把你所定的目标的目标就达成了这个上面。而不是目标很宏观。尤其是情感态度这一块的目标。培养学生这种能够体会数学美、热爱数学美、运用数学美这样的一种能力。那么怎么体现呢？这就是