核心素养导向下的音乐审美教学

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核心素养导向下的音乐审美教学

作者：徐俊杰

来源：《安徽教育科研》2019年第17期

摘要：“第八届全国中小学优秀音乐课展示活动”吸引了国内中小学一线教师的普遍关注。基于音乐课程“审美性”的价值和育人目标，基于《普通高中音乐课程标准（2017年版）》首次提出“学科核心素养”的思考，本文从“审美感知”“艺术表现”“文化理解”三个方面品味第八届全国中小学优秀音乐课展示活动中的审美教学。

关键词：核心素养;音乐审美;教学

2018年年底结束的“第八届全国中小学优秀音乐课展示活动”总体代表了国内中小学音乐课的最高水准，是核心素养时代我国中小学音乐课堂的导向和范式。笔者全程观摩了小学组的20节音乐课，亲身感受了音乐课程“审美性”的价值和育人目标。“当前，在开展音乐课堂改革和创新的进程中，关注学生音乐核心素养的形成与发展日渐得到了重视。”新颁布的《普通高中音乐课程标准（2017年版）》首次提出了“学科核心素养”，指出音乐学科核心素养包括审美感知、艺术表现和文化理解三个方面。“在音乐核心素养目标指引下，音乐审美与体验被赋予了新的含义。”在此，让我们一起解读音乐学科核心素养，重新品味第八届全国中小学优秀音乐课展示活动中的审美教学。

一、审美感知的独到性

“审美感知是指对音乐艺术的听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握。”每一首音乐作品都有各自音响承载的形式、表现要素等，学生只有感悟出其特有形式、要素及综合表现出的美感，才能领悟到每一首音乐作品的独特魅力，从而对音乐产生持久的兴趣。在本届音乐课的展示中，教师培养学生审美感知的独到性表现在以下几个方面：一是抓准被感知对象的特性和表现手段。如《鸭子拌嘴》一课上，教师将鸭子的形象和打击乐器“镲”准确连接：“音乐中哪一只鸭子先出场？”“小镲代表哪一只鸭子？”“它们在商量什么呢？”教师抓住作品强弱、快慢的音乐要素和用“镲”表现出鸭子摇摇摆摆走路和“拌嘴”

的形象，通过听、奏、演和拟人化的语言，既让学生体验到音乐的趣味性，又让学生感受到我国传统锣鼓乐器独特的音响特点。二是乐曲理解的独特性。“音乐音响不具备语义的确定性和事物形态的具象性”，音乐实践活动中每一位学生都有结合自身生活经验对乐曲进行独特理解的可能，而且教师对乐曲独到的体验、理解也是助力学生感悟乐曲独特美感的重要条件。如《陀螺》一课上，教师用中国戏曲的身法表演展现乐曲的变化和形象，通过体态让学生感受音乐的变化和重复;引导学生画旋律线，用“声势”表现音乐的快慢和强弱等。这些都是建立在对

乐曲独特理解的基础上，创造性地引导学生体验。三是理解表达的独特性。“音乐体验包括认知技能、使用语言以及运动神经的技能。”引导学生感受作品的表现要素和表现手段，并能用