浅谈初中数学中的问题教学法

浅谈初中数学中的问题教学法
问题教学法就是教师通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探究解决问题的途径和方法，由此获得基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。

它以问题作为一根主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习，问题贯串于课堂教学的整个过程之中。

问题是问题教学法的主要特征。

在传统的课堂教学中，提问成了老师的专利，回答成了学生的任务，课堂上一问一答，看似热热闹闹，有问有答，但对学生各方面能力的培养是极其不利的。

课堂中老师提问，学生回答成了天经地义，教师只是成为传授知识的一个中介。

由于长期以来的教学体制，教师从某种程度上成了知识的一种象征，同时教师向学生过多地阐述了所教学知识的权威性，再加上数学学科与其它学科之间的区别，导致学生不敢向前辈、专家和教师讲授的数学知识质问、发难，在回答问题时，教师也走入了这样的误区，认为数学知识的学习就只有一个唯一的答案，答得偏离所谓的标准答案，便是错的，更严重的是，当学生的回答从常理上看不合乎逻辑，就扣以“捣乱”，强加批评、责斥，因而学生学会了“答”，学会了迎合教师的答，迎合“标准答案”的答，不会、也不敢问了，严重挫败了学生问题意识的形成。

可能课前学生带着满脑子的问题走进教室，经过这样的教学活动后，成为课后没有问题走出教室。

很多教师甚至教研也很少从这样的深层次去分析研究。

这样下去，学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，甚至根本不带问题进教室，这种现状对于我们要培养具有创新意识和较强创新能力的人才是极其不利的。

幸好这方面已经引起我们充分的重视，教育部进行的课程改革将综合实践课纳入必修课，积极推进开展研究性学习活动，这是对学生发现问题、提出问题、解决问题能力的很好培养和锻炼。

问题教学是一种教学思想，不能只局限于一种教学模式的认识。

利用问题进行组织教学，可以形成一种或多种教学模式，但决不可以此作为对问题教学的狭义理解。

只要在教学中利用问题辅助教学，都可以认定为是问题教学。

一、开门见山，提出问题。

这是很多教师在探究教学法中常用的思路。

教师所提出问题，一方面是要巧妙的展示本节课的学习目标，使学生做到心中有数；另一方面要和学生已有的知识紧密衔接起来，让学生有熟悉感，有解决问题的可能性，从而激发他们思考的积极性，使学生全神贯注地进入到学习状态。

二、适时点拨，探求问题。

对于数学知识点的教学，问题无疑也是一个较好的突破口。

现行教材所体现的数学知识是经过逻辑加工而形成的演绎体系，其表现形式为：概念、公式、定理、范例与应用。

学生一开始往往很难看到这些知识的形成过程。

这就要求教师，在课堂教学中，把数学知识点（如：概念，性质，定理，公式等），分解为若干个带有层次性的问题，使问题能充分反映知识的发生发展过程，框架结构，运行规律。

同时，要注意激励学生踊跃发言，勤于思考，对有根据，错有原因。

教师还要时时注意，积极引导，适时点拨，层层剖析，使学生通过不断的提出问题解决问题，弄清知识的来成去脉，牢固地掌握知识。

三、共同参与，解决问题。

学生通过对教师提出问题的探索、分析、讨论后，得到了各种各样的新观点，
新思路，这时教师首先必须对学生的各种想法去伪存真，形成知识。

在解决问题的同时，大胆的对所学的知识说“不”，通过对所学知识的深思，提出自己的思考和疑问。

四、归纳小结，深化问题。

当新知识形成以后，为了进一步使知识转化为能力，教师应该在深挖教材的基础上，通过举例设问引导学生去发现知识的深层次的联系，使学生对新学到的知识点，结论得到再推广、再深化，使问题进一步完备可靠。

与此同时，教师要通过整理归纳，使本节知识点，上串下联，形成网络，使学生所获得的知识条理化、系统化、规律化。

在教学实践的过程中，问题教学法具有以下四个明显优势。

1、它突出了学生是知识的发现者，使课堂教学由单一网络转为空间立体结构。

传统的课堂教学一般由教师问，学生答，教师问什么，学生答什么。

活动形式相对单一，学生的思维很封闭，思维没有伸缩空间。

存在着“只许教师种瓜，不许学生栽豆”的现象。

采用“问答式”的时间一长，学生的依赖性增强，学生的思维逐渐变成“直线型”，课堂气氛较低沉，也不符合青少年学生的心理特点，导致学生听课精力集中不起来，有意注意的时间越来越短，教学效率也不高。

“还有什么”教学是教师依据学生的实际情况，在教学中恰当地穿插一些“还有什么”，能很好地调动全体学生的积极性，使不同层次的学生都有事情可做。

2、它强调学生自己对知识的研究，突出学生学习的主体地位。

在平常的教学中，经常听有的老师说，这个问题我讲过多遍，你怎么还错？这就是没有使学生自己获得知识，没有突出学生学习主体地位得直接结果。

教学是师生的双边活动。

从教上看，教师是主体；从学上看，学生是主体。

传统教学只注意了教师的主体地位，而忽略了学生学习的主体地位。

“还有什么”教学是将教师的主导作用和学生的主体地位有机结合起来。

教学离不开教师的组织，关键是教师如何调动学生学习的情趣，教会学生“自我”学习。

如：在角的教学中，可问：“谁能举出生活中那些事例给我们以角的形象？”学生可能回答什么都有，但教师恰当的引导便可归纳出‘静态角’的定义，通过对时钟的分析进一步启发学生还可怎样表述呢？师生共同归纳‘动态角’的定义。

“还有什么”教学是在教师的引导下，让学生亲自尝试，通过分析，比较得出借结论。

设疑，析疑，得出结论的教学过程符合学生的认知规律，通过让学生动脑，动口，动手的实践，使学生的理解，记忆都有所加强。

课堂的气氛相对活跃，学生学习主动性增强，也避免教师“一言堂”。

将知识的研究过程交给学生，能更好地突出教师主导作用和学生学习的地位。

3、它发展了学生的多种能力，培养了学生的创新精神。

学起于思，思源于疑。

“还有什么”教学在“疑”字上下功夫，激发学生的联想思考，发挥学生学习的主动性，丰富学生的想象力。

各种可能答案的探究，拓宽了学生的视野。

对问题的换位思考，培养了学生的发散思维。

学生通过交流，培养了表达能力。

亲自探索，实践，培养了学生的动手能力和创新意识。

通过问题教学创设一种思维情境，使学生思维始终处于一种激发状态，使学生由被动接受便为主动获得，提高学生分析问题和解决问题的能力。

4、它有利于学生良好个性品质的形成。

“还有什么”教学注意了问题的创设，引导学生独立思考，主动学习，给学生一条学路，调动了全体学生的学习热情，面向全体学生，使不同层次的学生都受
到锻炼。

便于教师在教学中发现学生的闪光点，能使不同层次的学生都有成功的体验，便于学生认识自我的价值。

在问题教学中，教师采用分组讨论，小组竞赛，异议争论等形式培养学生合作精神和竞争意识。

教师概括总结帮助学生形成完整认识，有利于学生树立“我能行，能学会”的自信心。

由此可见，教师在教学中设置一些“还有什么”可调动学生的积极性和主动性，使学生参与到学习中，在参与中形成“自我”的良好发展。

著名的数学教育家波利亚认为：解决问题的方法应该由教师来阐明，并和学生一起讨论，再进行有意义的非机械的练习。

他认为恰当地运用非常规的问题才能改进学生的问题解决能力。

在教学中，教师首先要让学生能够解决基本的、常规的数学问题，然后鼓励学生解决开放题等有挑战性的非常规问题，并在教学过程中引导学生探寻解法。

解决问题的教学是新课程中数学教学的一个重要内容，也是新课程数学教学的一个重要目标。

“良好的开端是成功的一半”让我们从初一年级开始，注重学生解决问题能力的培养，让学生在解决问题中学好数学，最终达到学生的解决问题能力和知识技能共同进步的目标。

总之，教师在数学教学中应重视学生问题意识的培养,努力唤起、激发学生的问题意识。

学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会在试图精确地提出问题及解决问题时，积极调动自身各方面能力，勇于探索、敢于挑战、养成好问、多问、深问的习惯，形成学生良好的思维品质。