让历史课堂活起来

让历史课堂活起来

历史知识包罗万象，从时间上看，贯穿上下古今；从空间上看，纵横世界各地；从内容上看，涵盖政治、经济、军事、文化以及社会生活、风俗民情等各个方面。历史内容是精彩的，呈现的形式多姿多彩。但作为高中历史教学的内容，由于有了高考的压力，历史教师不可能像《百家讲坛》的大家们一样去口若悬河，任意类比发挥来吸引听众的注意力，其教学重点及教学方式就有了较大的局限性。因而很多学生觉得历史课枯燥无味，想到繁多记忆的历史知识就感到头疼，更别说感兴趣了。作为一名历史教师，成功的教学不是靠单方面的传授知识，教与学应是老师与学生在心灵上的交往。一味的死记硬背、题海战术往往使我们忽略了学生对学习知识的理解。我们应该充分挖掘课标及教材，根据学生的年龄特点来调整我们的教学模式以及教学方式与方法，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”近代中国史学革命的代表人物梁启超则说：“我是主张趣味主义的人。”他们都强调了兴趣在学习中的重要作用。那么，如何来培养学生的兴趣，让历史课堂“活”起来呢？

一、激趣导入，吸引学生的注意力

学生的兴趣爱好，所关心的焦点是不同的，学生很难被教材本身的知识所吸引，所以教师根据学生的现实情况教学是很有必要的。导入可以是一个时政焦点、名人轶事、历史典故，也可以是一个学生感兴趣的话题。如《罗马法的起源与发展》一课中，可以由“罗

马城的标志”这一传说故事引入吸引学生的注意力；也可以让学生谈谈自己了解的有关古代罗马的相关知识，如罗马的古建筑，角斗士，罗马神话故事等，由学生说出的“条条大路通罗马”“罗马不是一天建成的”等谚语引发学生思考：到底是什么造就了古罗马的辉煌与伟大？从而引入新课。课程导入是整个教学的有机组成部分。可见，一个好的开头可以营造良好的课堂氛围，让学生产生强烈的学习本节课知识的欲望，这也意味着一节课成功了一半。二、情景创设，提高学生的参与度

课堂上调动学生的注意力有很多种方式，平庸的传统的填鸭式教学是不可能吸引学生的。教师如果按照传统的教学方式，会使学生的学习方式单一、被动，缺乏主动思考、主动探索、独立获取知识的能力。教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”所以我们要在课堂教学中调动起学生的积极性，调动起学生的情感意志，让他们感兴趣地主动参与学习过程。

历史课堂上，老师可以根据教材内容，在重新整合教材知识的基础上创设情景，让“死”的历史知识变得鲜活起来。如教师引导学生梳理了罗马法的发展历程后，可设计几个具体案例，由学生来做法官评判。

案例：“罗幕洛是古罗马一位仁慈、善良的贵族，也是罗马一支军队的统帅。生前他曾立下遗嘱，希望把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或救他性命的士兵。这些士兵中甲为罗马平民，乙为

来自雅典的外邦人，丙为罗马贵族子弟，丁为奴隶身份。罗幕洛死后，其家人却不履行其遗嘱，这些士兵因此联合起来，把罗幕洛的家人告上了法庭。假如你是当时的罗马法官，你会如何判决？”

案例设置后，立刻有细心的学生提出，案例没有确定罗幕洛贵族生活的大致时间。教师可假定时间分别为公元前6世纪、公元前4世纪中期，公元3世纪。真所谓“一石激起千层浪”，问题抛出后，教室立刻开了锅，争先恐后的发言也是五花八门，反驳的，纠正的，附和的……围绕罗马法在不同时期的特点，罗马法的本质等相关知识，学生在辩论中只需老师适当点拨，便加深了印象。

案例二：古罗马大将凯撒（前100-前44年）进兵埃及，与美丽的女王克丽奥佩特拉相爱，并且有了一个儿子，取名托勒密·凯撒，当凯撒回国执政之后，克丽奥佩特拉携儿子赴罗马与凯撒相会，并向罗马法庭为自己和儿子申请罗马籍，请问法官会判给克丽奥佩特拉和她儿子享有罗马籍吗？为什么？

巧妙情境创设与相关的历史故事不仅能活跃课堂氛围，而且还可以使学生在轻松愉快中学习很多的历史知识和人生哲理，通过情境教学，能将历史知识化静为动，化虚为实，形象地再现历史事件和人物，缩短现实与历史的距离，既可增加学习的兴趣，积极参与到课堂活动中来，又能更好地理解教材内容，理解历史事件，使学生觉得历史不再是枯燥无味的史实堆积，而是栩栩如生的生动画卷，让历史课堂活了起来。学生不再是个被动的学习接受者，而是课堂的积极参与者，课堂的主体。

三、思维拓展，提升学生的思维力

教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。学习与思考有着密切的关系，学习新知识，实际上就是设疑、解惑的过程。教师在历史教学中要有意识地设置一些疑问，使学生先感到“前途迷茫”，然后激励他们去“拨开乌云见青天”，当学生“见青天”后，就会产生一种成功的快感，这种快感又能引发学生进一步学习的兴趣。

老师要在课堂上善于发现学生所遇到的困难和疑问，抓住学生奇思和妙想，给予他们更多的兴趣和鼓励，给予他们更多的关心和帮助，尊重并信任他们，给他们学习的信心。例如在“案例二”中，到底是否给克丽奥佩特拉和她儿子罗马籍，有学生提出：“凯撒是罗马当时的皇帝，皇权是至高无上的，给母子国籍是勿容置疑的。”由此，老师可抓住这一契机，进行思维的延伸拓展，“古代罗马法律与中国古代的法律有何异同？”“现当代的法律制度、法律原则中哪些可以找到罗马法的影子？”

教师在课堂上抓住这些不同知识之间结合点，就会在教学过程中取得某种新颖的、出人意料的效果，从而引导学生积极拓展思维，使他们在愉快、轻松的气氛中掌握比较抽象的知识。当我们调动起学生的意志时，他们会自我发现、自我认识，自我教育，长期坚持，学生逐渐学会把掌握的感性材料，通过内在联系，上升到理性认识。

在教学中，只要教师把握住历史学科的特点，充分利用各方面有利因素，积极培养学生兴趣，营造轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的主体作用。让历史课堂不再是枯燥的说教，不再是历史教材的朗读和简单重复，不再是死记硬背的单调工作。这样既可陶冶人的情操，使听者乐而不疲，津津有味，也可使严肃的话题变得轻松有趣，课堂变得妙趣横生，在笑声中使学生领悟到其中蕴藏的智慧和哲学，效果要远胜于平铺直叙。

（责任编辑全玲）