浅谈英语课堂提问的有效性

浅谈英语课堂提问的有效性

发表时间：2012-09-12T10:01:34.357Z 来源：《新校园》学习版2012年第5期供稿作者：张晓梅[导读] 要想准确把握这两点，首先就需要教师吃透教材，做到对所教内容“懂、透、化”；其次还需要对学生的能力了如指掌，做到心中有数。

张晓梅（石河子一中，新疆石河子832000）在英语课堂中，一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定话题上，能够引导学生走进话题，激发兴趣，展开思维，创造语境，激发语言表达的欲望，从而达到锻炼语言表达能力，掌握语言知识技能的理想层面。但是我们在日常的教学过程中，恰恰对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上师生一问一答，实际上缺乏实用价值。而英

语课堂又因为语言的限制性，如果课堂提问不得法，很大程度上遏制了学生投入交际活动的兴趣，甚至会导致有些学生在课堂拒绝开口，长此以往，这些学生会对这门学科完全失去兴趣的。那么，作为英语教师又该如何有效地设问，使自己的课堂教学有声有色呢？

一、问得要有价值

一是问题设置要有目的性，通过提问要解决什么问题，达到什么目的，必须心中有数；二是问题的本身要有启发性，这样的话就能敦促学生进行创造性思维。要想准确把握这两点，首先就需要教师吃透教材，做到对所教内容“懂、透、化”；其次还需要对学生的能力了如指掌，做到心中有数。

二、问得要有梯度

《学记》中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生问“跳一跳”能够摘到果子。如在教授必修一Unit1 Friendship 时，笔者是这样一步一步延伸问题的：（Pre-reading）

1. Do you know the meaning of “A friend in need is afriend in deed”?

2. what kind of person do you think can be a goodfriend to others?

3. Does a friend always have to be a person? What elsecan be your friend?

4. How can animals / other things be our friends?

（After reading）

1. Do you have the similar experience as Lisa? If yes,what did you do? If no, can you give some advice to the studentswho have the same problems as Lisa does?

2. Do you need a true friend? Could you be a goodchoice to be one's friend? And why do you think so? What doyou think you should improve to be a good friend to another?

3. What’s your opinion about the differences betweenfriendship and love?

4. How do you judge the importance of friends and yourlovers? Who do you think are more important?

5. Are we teenagers mature enough to start a love affair?Can you suggest some of your parents’ opinions about thismatter?

以这样由浅入深、环环相扣、铺路搭桥、层层推进的递进方式提问，不仅能够吸引学生的注意力，而且能使学生思维由知识层面到思想道德方面纵深发展。

三、提问要面向全体

教师在提问中要避免问题只倾向于个别学生，这样会使其他同学丧失学习的积极性，造成部分学生“事不关己，高高挂起”的冷漠态度，养成懒于思考的习惯，阻碍了思维的发展。现在笔者非常注意提问对象面向全体学生，采取轮答、抽签回答、小组竞赛抢答、分组辩答等方式，促进了全体学生的思维发展，提高了全体学生的智力，让每一个学生都能尝到成功的喜悦。

四、提问要瞅准时机，巧妙点拨

有些学生由于英语听说能力薄弱的缘故，上课很少回答问题，一旦当他勇敢地站起来，犹豫地面对想说又怕说错的问题时，教师一定要多等几秒，切不可直接奉送答案，要做到先鼓励其“don’t be nervous!”“come on !”当其出现英语语言表达障碍时，教师切忌不要急切地直接说出答案，可提示其个别词汇，或提示他从哪方面考虑更好等等。在他回答之后要及时地表扬鼓励，这样也会使其他类似的学生克服心理障碍，踊跃地参与到课堂提问中，这对提问的继续深入开展是个有效的促进。当更多的人踊跃参加时，教师可以深入提问，鼓励学生们可以同桌共同合作回答或分组讨论后再回答，在此过程中巧设路标，帮助学生寻求回答的思路。

五、提问奏效后及时评价学生表现

学生回答后，教师要有评价。对不同学生给予不同的评价，让每位学生都能看到自己的成就。评语要丰富多彩。如：“good!”“well done!”“clever boy!”“excellent!”“you did a good job!Comeon!”等。适时用body language，gesture 表达对学生的赞美与表扬，如点头、微笑、竖大拇指等。对后进生有出色表现或有独特见解的，提议为之鼓掌，使每位学生受到鼓舞和鞭策。评价时不仅要评价结果，还要评价思维过程和回答方法。这些都可以促进下一阶段的提问更有效地开展。

课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。为了使我们的课堂更加有效，我们必须精心设计，巧设提问，问题不仅要紧扣教材，激发学生兴趣，还要与实际结合，让问题具有价值。这样，英语课堂的提问才能使学生置于“欲罢不能”的学习境地,极大地提高课堂提问的有效性,最终收到高质量的英语课堂教学效果。