高中历史新教材整合处理策略

2．单元内部各节教材内容的整合
新的课程改革中出现的教材多元化、 新的课程改革中出现的教材多元化、模块的限时性 等特征， 等特征，我们必须在阅读和理解 了教材中整个单元 的基本内容和各节之间联系后， 的基本内容和各节之间联系后，再分别解读各节的课 课程标准； 程标准和单元的 课程标准；最后对该单元作出单元 整合。 岳麓版必修I模块的第七单元有四节内容， 整合。如：岳麓版必修I模块的第七单元有四节内容， 分四课时。但我们将第一节“两极对峙格局的形成” 分四课时。但我们将第一节“两极对峙格局的形成”、 第二节“世界多极化趋势”与第四节“ 第二节“世界多极化趋势”与第四节“跨世纪的世界 格局” 整合成一节“战后以来世界格局的演变” 格局”，整合成一节“战后以来世界格局的演变”， 用二课时上。具体内容是设计两大篇章： 用二课时上。具体内容是设计两大篇章：历史的对照 篇和历史的启示篇。 篇和历史的启示篇。首先要学生对比同样是美国发动 的两场不同的战争：朝鲜战争和伊拉克战争。 的两场不同的战争：朝鲜战争和伊拉克战争。
3．一节教材内容的整合。
(1)课标不做要求的、内容比较简单的、不利于教学整 (1)课标不做要求的 内容比较简单的、 课标不做要求的、
体设计的教材内容，就少讲，甚至不讲， 体设计的教材内容，就少讲，甚至不讲，学生根据自 身的情况阅读。 世界多极化趋势》中东欧剧变； 身的情况阅读。如《世界多极化趋势》中东欧剧变； (2)教材编写得学生不好理解的，又是课标要求的内容， (2)教材编写得学生不好理解的 又是课标要求的内容， 教材编写得学生不好理解的， 西方的人文主义精神的起源》 如《西方的人文主义精神的起源》，就要增设背景或 材料或活动，辅助学生学习，教材已有的资料， 材料或活动，辅助学生学习，教材已有的资料，如正 图片、历史纵横、学思之窗等， 文、图片、历史纵横、学思之窗等，凡是有利于我们 的教学和符合课程标准的教材内容， 的教学和符合课程标准的教材内容，我们要充分利用 好。 (3)为加强知识内在的联系进行整合。如《西方的人文 (3)为加强知识内在的联系进行整合 为加强知识内在的联系进行整合。 主义精神的起源》 我设计了三大块： 主义精神的起源》，我设计了三大块：人文主义的概 念、古希腊人文主义内涵的解读和西方人文主义思想 的起源原因探微。这样的设计既有整体感， 的起源原因探微。这样的设计既有整体感，又能深入 浅出、循序渐进。 浅出、循序渐进。 (4)结构的调整：。如《历史I(必修)》“第21课：新民 (4)结构的调整：。如 历史I(必修) 第21课 结构的调整：。 I(必修 主主义革命与中国共产党” 中有七个子目， 主主义革命与中国共产党” 中有七个子目，我们对 教材内容进行整合时，把它调整为四个子目， 教材内容进行整合时，把它调整为四个子目，分别是 建党和大革命时期” 国共十年对峙时期” “建党和大革命时期”、“国共十年对峙时期”、 抗日战争时期” 人民解放战争时期” “抗日战争时期”、“人民解放战争时期”，从而更 好的达到课标的要求。 好的达到课标的要求。
一、宏观上灵活整合、重构体系 宏观上灵活整合、
新课标下，高中教材以“模块” 专题 专题” 新课标下，高中教材以“模块”+“专题”的形式 构建了重基础、多样化、有层次的课程结构。 构建了重基础、多样化、有层次的课程结构。各模块 之间，既各有侧重，又有密切的联系。知识概括性、 之间，既各有侧重，又有密切的联系。知识概括性、 理论性、跳跃性太强， 理论性、跳跃性太强，同时也存在时序性和整体性较 知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难。 差，知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难。 因此，在教学过程中，教师应注意相互参照，统筹兼 因此，在教学过程中，教师应注意相互参照， 对教材进行灵活整合， 顾，对教材进行灵活整合，重新构建起相对完整的历 史教学体系。 史教学体系。
例如：对历史必修l中的第一单元： 例如：对历史必修l中的第一单元：“中国古代的中央 集权”与第二单元： 古希腊和古罗马的政治制度” 集权”与第二单元：“古希腊和古罗马的政治制度”在教 学顺序上进行调换。这样整合后，优点非常明显：将中国 学顺序上进行调换。这样整合后，优点非常明显： 的 历史置于世界之中，既能时刻了解中国在世界的位置， 历史置于世界之中，既能时刻了解中国在世界的位置，学 生感觉到责任；凸显“世界史”真正含义， 生感觉到责任；凸显“世界史”真正含义，体现历史的磅 礴气势，唤醒学生对历史的尊重和认同， 礴气势，唤醒学生对历史的尊重和认同，激发学生强烈的 历史学习兴趣；学生的学习历史视野也会变得更加开阔， 历史学习兴趣；学生的学习历史视野也会变得更加开阔， 理解起来也就容易得多，也深刻得多。同时， 理解起来也就容易得多，也深刻得多。同时，使历史专题 的头绪更集中、主题更突出， 的头绪更集中、主题更突出，不仅更好体现历史发展的时 序性。也能横向反映人类文明发展的步伐、 序性。也能横向反映人类文明发展的步伐、不同文明的相 互交流与碰撞。 互交流与碰撞
高中历史新教材整合处理策略
广东汕头市教育局教研室： 广东汕头市教育局教研室：王溅波
新课改的显著特点是实行“一标多本” 新课改的显著特点是实行“一标多本”，在新课标下 的历史教材是最基本的课程资源，但不是惟一的资源， 的历史教材是最基本的课程资源，但不是惟一的资源，在 中学新课标资源库历史卷 中提到“ 历史卷》 《中学新课标资源库 历史卷》中提到“在教材编写和教学 过程中，可根据实际情况，增加相关学习内容。 过程中，可根据实际情况，增加相关学习内容。”而在 历史课程标准>解读》一文中也提到： 《<历史课程标准>解读》一文中也提到：“课标与教材关 系中，教材是服从于课程标准的。 系中，教材是服从于课程标准的。”这就意味着一线教师 要把教材从“依赖对象”更变为“依据对象” 要把教材从“依赖对象”更变为“依据对象”。在以新课 标为“ 的前提下， 标为“准”的前提下，对教材进行二次处理和教学内容的 自主”编排，整合现有各种教学资源， “自主”编排，整合现有各种教学资源，也就是要历史教 师思考怎 样去依据课标、依托教材，大胆合理的对教材， 样去依据课标、依托教材，大胆合理的对教材，在宏观上 进行整合和整体设计，微观上适当的进行取、 进行整合和整体设计，微观上适当的进行取、增、舍。最 终引领学生实现对课本的超越，从而提高教学效率。 终引领学生实现对课本的超越，从而提高教学效率。这给 我们历史教师带来严峻的挑战。 我们历史教师带来严峻的挑战。本文就这一问题谈谈我们 的体会和做法。 的体会和做法。
◆(1)凡是有利于我们的教学和符合课程标准的教材内容， (1)凡是有利于我们的教学和符合课程标准的教材内容， 凡是有利于我们的教学和符合课程标准的教材内容 我们要充分利用好。新教材为学生自主学习提供大量素材。 我们要充分利用好。新教材为学生自主学习提供大量素材。 学思之窗”“历史纵横”“资料回放”等等栏目的设计， ”“历史纵横”“资料回放 “学思之窗”“历史纵横”“资料回放”等等栏目的设计， 既提供与课文内容有关的丰富多样的各种资料， 既提供与课文内容有关的丰富多样的各种资料，同时还提 出富有启发性的问题， 出富有启发性的问题，以促进学生展开积极的历史思维活 培养学生的探究意识、创新精神和学史能力。 动，培养学生的探究意识、创新精神和学史能力。在教学 过程中根据学生的心理特点和认知水平进行取舍。如必修2 过程中根据学生的心理特点和认知水平进行取舍。如必修2 精耕细作的古代农业》一刻， 中，《精耕细作的古代农业》一刻，我们就可以充分利用 好教材中的每一幅图片， 好教材中的每一幅图片，学生听起来既直观生动又通俗易 (2)课标不做要求的 内容比较简单的、 课标不做要求的、 懂。◆(2)课标不做要求的、内容比较简单的、不利于教学 整体设计的教材内容，就少讲，甚至不讲，学生根据自身 整体设计的教材内容，就少讲，甚至不讲， 的情况阅读。 三公九卿”制中的“九卿”的处理。 的情况阅读。如“三公九卿”制中的“九卿”的处理。 (3)是其它模块的重点 但所讲模块有所涉及的就少讲， 是其它模块的重点， ◆(3)是其它模块的重点，但所讲模块有所涉及的就少讲， 甚至不讲。 历史I(必修百度文库 I(必修 第十六课： 甚至不讲。如《历史I(必修)》“第十六课：辛亥革命”中 第十六课 辛亥革命” 所涉及的“三民主义”这一知识点，就这样处理。 所涉及的“三民主义”这一知识点，就这样处理。
思考：法国、日本、苏联(俄罗斯) 思考：法国、日本、苏联(俄罗斯)、中国的反应会不 会有所不同呢?学生以当事人的身份，学会用事实说话。 会有所不同呢?学生以当事人的身份，学会用事实说话。 在这个过程中，我们就完成了课标提到的“简述欧洲共同 在这个过程中，我们就完成了课标提到的“ 体的形成、 体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结 盟运动的兴起”的内容。并培养了学生学会关注国际、 盟运动的兴起”的内容。并培养了学生学会关注国际、国 内焦点，正确应对重大事件的能力。在历史的启示篇章里， 内焦点，正确应对重大事件的能力。在历史的启示篇章里， 我们设计了“世界格局的出现多极化趋势、 我们设计了“世界格局的出现多极化趋势、世界多极化的 趋势对世界的影响、 趋势对世界的影响、世界格局从两极到多极渐变的过程特 点和留给所有爱好和平的人们的启示等四个J' J'口 点和留给所有爱好和平的人们的启示等四个J'口-1题。从 而就达到课标提到的“ 而就达到课标提到的“了解世界多极化趋势在曲折中发展 和多极化加强的史实， 和多极化加强的史实，认识多极化趋势对世界历史发展的 影响” 此外， 影响”。此外，我们还引导学生去关心人类和平与发展事 以此培养学生的时代责任感和现代国际意识。 业，以此培养学生的时代责任感和现代国际意识。
5．历史学科与其它学科知识的整合
在各专题模块中，存在一些理论性强、 在各专题模块中，存在一些理论性强、专业性强与 其它学科知识紧密联系的知识点，教学起来比较棘手。 其它学科知识紧密联系的知识点，教学起来比较棘手。 例如必修3第七单元《近代以来世界的科学历程》 例如必修3第七单元《近代以来世界的科学历程》，涉 及比较深奥的近现自然科学知识，仅仅凭一本教材和 及比较深奥的近现自然科学知识， 历史教师的现有的知识水平，教师是很难驾驭的。 历史教师的现有的知识水平，教师是很难驾驭的。那 就更不用说我们的学生了。 就更不用说我们的学生了。这时候我们就特别需要与 其他学科知识的整合；另外， 其他学科知识的整合；另外，现今社会对综合素质人 才的需求和高考综合科目的设置， 才的需求和高考综合科目的设置，也要求我们的历史 教学要渗透综合学科的知识。 教学要渗透综合学科的知识。
二．微观上紧扣课标合理取舍
如果说对教材进行灵活整合是属于宏观把 握的话，那么，要取得优质、高效的教学效果， 握的话，那么，要取得优质、高效的教学效果， 就必须在微观上对专题内教材内容进行精心的 取舍。 取舍。
1．合理取舍
课标是国家意志的体现， 课标是国家意志的体现，是课改赖以进行 的纲领性文件。备课时应该认真研究课标， 的纲领性文件。备课时应该认真研究课标，领 会课标的意图， 会课标的意图，把握每个专题核心内容及每节 课的学习要点。依据课标、依托教材， 课的学习要点。依据课标、依托教材，大胆合 理的对教材内容进行取舍。 理的对教材内容进行取舍。
1．模块内的专题整合
教师要建构起整体教学设计观，总揽全局， 教师要建构起整体教学设计观，总揽全局，不要 讲一课，备一课。 讲一课，备一课。而应该将教学设计置于课程模块的 整体之中来考虑， 整体之中来考虑，做好模块内部单元与单元之间的整 一门课程分为若干单元， 合。一门课程分为若干单元，一个单元又可分为若干 课时。课程不同，单元的划分和功能也不同， 课时。课程不同，单元的划分和功能也不同，有的课 程各单元之间相互独立，在顺序上可互换位置； 程各单元之间相互独立，在顺序上可互换位置；有的 课程中，前一个单元是后一个单元的基础； 课程中，前一个单元是后一个单元的基础；有的课程 各单元之间的联系是综合的。应该根据课程目标、内 各单元之间的联系是综合的。应该根据课程目标、 容和实际情况对课程的各个单元和每一个单元进行整 体思考和合理安排，以便有效地组织。课堂教学。 体思考和合理安排，以便有效地组织。课堂教学。
4．活用不同版本教材
目前出版发行的四个版本的历史教材， 目前出版发行的四个版本的历史教材，都是根据 《历史标准》编写的，虽然选取的主要史实基本上是 历史标准》编写的， 一致的，但由于对课标理解的差异、把握角度的不同， 一致的，但由于对课标理解的差异、把握角度的不同， 各个版本的侧重点便有较大差别。在备课时，可先研 各个版本的侧重点便有较大差别。在备课时， 究课标的要求，然后再阅读、比较各个版本教材， 究课标的要求，然后再阅读、比较各个版本教材，这 样对全面、深入理解课标，把握核心内容有较大帮助。 样对全面、深入理解课标，把握核心内容有较大帮助。 同时，不同版本的教材各有特色， 同时，不同版本的教材各有特色，是非常好的课程资 源，教师在进行教学设计时应善加利用，以博取众家 教师在进行教学设计时应善加利用， 之长。 之长。