小学语文模块教学

小学语文模块教学四步式
语文模块教学是建立在语文学习心理学原理基础上的一种教学方法，即以培养学生的语文运用能力为主线，将零散的语文训练项目按照教师激趣导入、自主整体感知、互动交流感悟、收获总结拓展四个模块，有机整合成综合的语文实践板块，使学生在生动活泼的语文实践活动中获得充分和谐的整体发展。

语文学习是学生个体的建构过程，语文教学将通过有效的教学活动，促进学生的建构过程，而不能替代学生的学习过程。

模块教学中，教师将引领学生围绕语文核心知识或生活情境，选择、重组语文学习内容，设计、整合语文综合实践活动，变革语文学习方式，置身于生动活泼的语文实践活动，从而促进学生语文素养的整体发展。

模块教学将有效地提高语文教学效率，大面积地提高语文教学质量。

其基本特点是：1、在内容上基于教材，植根于生活，将鲜活的生活素材融入课文、引进课堂，及时充实、调整教学内容，具有开放性；2、在结构上突破线性思路，采取板块式的教学结构，凸现教学重点，拓宽教学时空，更具灵活性；3、在功效上，实现一个板块活动达成多个教学目标，减少无效劳动，具有增值性。

“看似寻常最崎岖，成如容易却艰辛。

”模块教学的基本操作方法和课堂教学程序如下。

一、教师激趣导入，使学生尽快进入课堂角色。

课堂导入是教学艺术的第一个闪光点，是课堂教学的重要环节之一，新课导入是课堂教学的前奏。

好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，应追求导入技巧化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。

因此，在多年的语文教学当中，我特别注重课堂的导入，往往以比较精湛的导入，愉悦学生的耳目，开发学生智力，触发学生的情思。

为学生在和谐、愉悦、活泼、热烈的情境中，进入新课，起到了良好的教学效果。

课堂导入是教学艺术的第一个闪光点，是课堂教学的重要环节之一，一节课导入的成败直接影响着整节课的教学效果，“良好的开端是成功的一半”，一个恰当而引人入胜的导入可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的激情；一个死板、落入俗套的课堂导入则好比一道难吃的“饭前开胃菜”，不但不能增加食欲，反而败了胃口，使学生的学习兴趣和学习激情大减。

每堂新课的开始都应能吸引学生的注意力，使学生很快进入课堂角色，愉快接受学习。

因此，本人觉得在新课改理念下课堂教学中的第一个环节“激趣导入”设计得非常科学。

它不但激发了学生的求知欲，使学生情绪高涨地进入角色，愉快地接受新知识，而且充分体现了课标所提倡的在轻松愉快的氛围中学习这一理念。

例如，在人教版二年级下册《日月潭》一课，可以采用谈话激趣导入：“同学们知道我国有哪些风景名胜？”“你去过哪些风景区呢？能给大家说说吗？”这时学生纷纷举手，争着要说。

等学生说的差不多时，老师赶紧导入新课：
“大家说的地方真美呀！老师真想去那儿看看。

今天老师也想告诉大家一个风景区，它在全世界都很有名。

那里风光秀丽，吸引了很多中外游客。

大家知道老师想说什么地方吗？”大家脱口而出：“日月潭！”于是师生共同板书课题，转入新课的学习。

在人教版二年级下册《难忘的泼水节》一课，则可以选择故事引趣导入的方法，老师先给大家讲《温暖》这个故事。

让学生议一议，故事中讲的是谁？主要讲了一件什么事？然后很快转入课题：“大家都知道周总理和人民心连新心，那我们今天再来了解一下，周总理和人民的情意是怎样的，好吗？”“好。

”同学们脱口而出，这样又进入了新课的学习。

当然，还有许多其他的激趣导入方法，如悬念导入、创设情境导入、谜语生趣导入等，这些都是为了激发学生的学习兴趣和学习激情，从而高效的完成教学任务。

二、自主整体感知，提出学习问题，确立学习目标。

所谓整体感知就是在感知过程中一个客观对象，被当作一个整体对待。

“整体感知课文内容”是语文教学中非常重要也是必不可少的一个环节。

那么整体惑知到底勇知些什么?又该如何对文章进行整体阅读?
1.感知题文关系
我们可以从题目着眼.了解全文。

标题是文章的“眼睛”，在标题上做文章。

既易调动学生的阅读积极性.又能使学生很快进入课文，以实现整体感知。

如《父亲的菜园》这篇文章.我们可以引导学生质疑题目。

作看为什么耍将这个菜园命名为“父亲”的菜园，而不是“我们的”或者说是‘我家的”。

学生结合全文内容来理解后会得出结论.正是这块土地是父亲同恶劣的自然环境进行抗争，付出艰辛努力的结果。

才拥有了这块“翡翠般的菜园”。

从中体会到父亲创造的不仅仅是荒凉中的奇迹，而且是顽强意志与不懈努力的胜利。

这样用课题质疑展开教学.学生会饶有兴趣地从文中搜寻答案，再将答案连缀，就能够快速地整体感知文本内容。

2.感知脉络结构
任何文章那有-定的结构，结构的安排是由文章的中心意思决定的。

从作者说。

是如何运用结构来体现中心意思，从读者说.则可以通过结构的分析来理解中心。

又叫“恩路解读法”。

文早结构是作者思路的反映.因比，要理清结构.首先要理清作者的思路，看作者是怎样观察和思考事物的，是怎样恰当地安排表达顺序的。

理清了思路和结构，文章的要点和主旨也就明确了。

《最后-头战象》按照‘英雄垂暮——重披战甲——凭吊战场——庄严归去”的思路进行叙述的。

这类有着明显思路的文章，只耍理清文章的思路，贯穿成线，就把一篇长长的课文化成几句简沽的语言.文章的主要内容也就了然于心了。

3.感知主要内容
整体感知要感知文章的主耍内容.如记叙类文章，主耍关注四要素——时间、地点、人物、事件我们可以用连缀词句的方法，选择-些合适的词语。

撑起全文的内容来整体感知。

如老师在教学《父亲的菜园》时要求学生把父亲为菜园做了什么.简要地串起来说说时就为学生提供了连接词，我家失去了茱园……不料暴雨冲毁雨了菜园……好不容易种出了一地豌豆……在以后的日子里……在父亲的梢心伺候下……这样让词句产生意义链.撑起文章的主要内容，学生可以依梯而上，既训练语言又训练整体感知，达到一石二乌之效。

4.感知情感血脉
中心是文章的灵魂，感情是文章的血脉.要在感知课文主要内容的基础上，大体了解文章的主旨，初步感受课文所表达的思想情感.我们须由表及里、去粗取精，把文章主旨从纷繁的文
字中剥离出来，使作者的思想感情清晰起来.如在《父亲的菜园》，老师在感悟父亲的形象这一块，颜老师的问题是:那父亲又是怎么把这一片死黄土精心伺候成了肥沃的土地的呢?请默读课文，边读边画出描写父亲行动的句子，想想从这些句子中你读出了一位怎样的父亲？老师紧紧地围绕文本，通过品读描写父亲行动、语言、外貌的句子，引领学生品昧父亲的坚毅、勇敢、有远见的品质，以及父亲对土地的热爱.显然，这个环节既检测了学生对内容了解的
程度，又释放了情感，一举两得.
5.感知语言特点
语言风格千姿百态，阅读文章时，要能在语言环境中领会词句的意义和作用，同时还要揣摩文中的语言，体昧其语言风格，积累语感，最终提高语文能力.少了对语言的理解，少了语感
的积累，不是科学意义上的对课文的整体感知.
6.感知人物关系
文章写了哪些人或事，他(它)们之间的关系怎样，通过梳理人物或事物关系这一要素，可以让学生迅速地翠领文本内容.如教学《孙悟空三打白骨精》，先找出文中的主要人物，再从他们身上找出跟“三”有关的事件:白骨精三耍诡计骗唐僧，孙悟空三打白骨精，唐僧三拦孙悟空……这样一下子就将人物关系、事情的因果把握住了，显得简洁而干练。

当然，整体感知的方法还有很多。

阅读主体不同，整体感知的方法、侧重点也会不一样。

阅读时，你可以将几种方法结合起来，创造一种对你而言最合适的方法。

总之，学习一篇文章，需先迅速地通读全文，抓住文章的主要话题、材料、关键词句，粗略地把握文章的基本框架与大致内容，了解作者的思想感情，唯有如此才能够根据课文的大体内容提出有价值的学习问题，从整体上把握课文目标。

三、互动交流感悟，让学生通过自主学习，解决学习问题。

这一模块的主要目标就是在深入感悟课文的基础上，学生们通过自主、合作、探究的学习方式解决上一模块提出的问题。

那么这些问题或三四个或五六个问题，有的有价值，有的可能跑偏，这就需要老师集中梳理，概括成三四个具有价值的大问题。

大家带着这些问题进行小组学习，自主讨论。

这是让学生通过自主学习解决问题。

在学习中，没有传统式的我问你回答，而是变成了让学生自主学习10分钟左右来解决问题，老师在底下巡视，进行个别指导。

在这一环节中同学们善于与同伴互动、与老师互动，加强对话、交流、合作、讨论，解决问题。

在这一过程当中加深对知识重点、难点的解决，加深感悟和体验，培养学生合作、协同的能力和解决问题的能力。

四、交流收获，总结拓展，升华主题，指导实践。

这里的“收获”不是最初的收获，也不是单个的收获，是经过学习、品味后，得到的深层次的感受，深层次的理解。

这里的“整体”，也是站位更高的整体，是思想更广的整体。

按照这样一个认知规律，由初步的，肤浅的理解到通过解决问题，表达交流上升到深层次的感悟。

学完本课后，进行整体回顾交流:我学到了哪些知识，我掌握了哪些学习本领，在此基础上发现规律，深化收获，并相机向课外拓展，使学生在现实生活中受到启发，一是组织汇报学习这篇课文后的感受，交流积累收获，一是学完本课后受到的启发，发现新的问题，从而把语文教学引向更广阔的实践空间。

总之，在教学当中提倡老师要围绕从学生出发，重在引导学生自主参与到学习中来。

在“教师激趣导入”中“激发兴趣”，在“自主整体感知”中“发现问题”，在“互动交流感悟”中“解决问题”，在“收获总结拓展”中“交流收获”。

“四步”式教学模式，站在学生的角度上来讲，体现了自主学习、探究学习、合用学习等的学习方式，以学生为主体，充分显现学生的自主性、合作性、探究性、实践性、创新性。

这与新课程改革提出的以学生为主体，转换教师角色，注重学生的学习过程，注重学生亲身体验的新理念是相一致的。

在“四步式”课堂教学模式当中，“自主学习”，是以学生为主的自学过程，发现过程；“寻问探疑”是学生自主质疑积极参与的过程；“互动研究”是学生通过互动合作讨论解决问题的过程；“揭示规律”，是学生归纳整理知识、化解问题、升华创新，对知识有创新性理解的过程。