培养幼儿早期自主性阅读的策略

培养幼儿早期自主性阅读的策略

摘要：阅读是人们获取知识最直接和最有效地途径。阅读能力并不是个体先天具备的，而主要是个体通过接受早期阅读教育获得的。为此，本文拟从有关幼儿早期自主阅读的问题入手，明确早期自主阅读能力培养的内涵，探讨早期自主阅读教育的价值，分析其如何有效的开展早期自主阅读能力培养的教育。

关键词：早期阅读教育阅读兴趣阅读习惯

当前，幼儿早期阅读非常受人关注。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确规定幼儿早期阅读在儿童教育中的重要性。研究者们发现，人的主要阅读能力是在3—8岁期间形成的，幼儿时期是培养人阅读能力的关键期。所以，8岁以前的儿童最重要的是学会阅读技巧，这样他们在今后的学习和生活中就可以通过阅读去学习各学科的知识，获取各种的经验。那么，教师要想早期的教学取得理想的效果，就必须以儿童语言发展和阅读学习的规律为依据，来设计课程，准备教材，实施教学。在幼儿园开展的早期阅读活动中，教师如何通过一定的早期阅读策略，丰富幼儿的知识，开启幼儿的“智慧之窗”，从而提高幼儿的早期阅读能力，帮助幼儿掌握良好的阅读习惯与能力，就显得十分重要。

一、激发阅读兴趣，培养自主阅读能力

俗话说，“兴趣是最好的老师，也是最强大的推动力。”幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进在自主阅读能力的培养。培养幼儿早期阅读的兴趣，并不是简单的从指导开始，而是

教师要让幼儿有兴趣的去阅读，诱发幼儿的阅读兴趣。

（一）与区角活动相结合

阅读区是幼儿进行自主阅读的场所，根据主题及幼儿的需要为提供相应的图书或图片，幼儿可以选择自己喜欢的书籍或独自阅读或共享阅读，进一步提高幼儿的阅读的兴趣和能力。这样的形式是幼儿所喜欢的。因为这时幼儿能轻松、愉快地选择图书和阅读方式，有一种宽松、自由的氛围。而教师在这样的活动中不能过多地去干预，只在需要时给予帮助。如引导幼儿解决争着同一本书的矛盾，或改正幼儿阅读习惯上的不良现象。

（二）提供适宜的早期阅读材料

早期阅读的主要材料是图画，幼儿主要是通过图画来获取信息、认识世界的。通过优秀的图画书，幼儿从阅读画面开始，逐渐地、安全地过渡到阅读文字，在保持阅读兴趣的前提下最终达到自主阅读，这是早期阅读的最理想途径。适宜早期阅读教学的优秀图画书应该具备以下几点：

首先，画面色彩鲜艳，信息丰富。图画缤纷多彩，背景细节丰富，主人公形象生动可爱、夸张变形，能引起幼儿极大的兴趣。

其次，图画与文字要高度对应。优秀的图画书应该是每一段文字都有与之相对应的、充分体现该段文字内容的图画，两者紧密呼应，以充分支持幼儿在理解图画的基础上学习文字。

第三，字体大小、文章长度适宜。字体过小容易导致幼儿阅读时眼睛疲劳，而且满篇密密麻麻是字也会让幼儿产生畏惧情绪，因此，

文字大小以及文章篇幅是必须要考虑的因素之一。

二、利用多种方法，培养自主阅读的策略

（一）游戏法。游戏是孩子最喜欢的活动，它能唤起孩子的兴趣。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“游戏犹如火花，点燃了探索求知的火焰。”游戏是幼儿最自然、最有效的学习方式。阅读也应寓于游戏活动之中，体现生动活泼、趣味多样的特点激发幼儿阅读兴趣。在早期阅读中，我们应根据孩子的特点，抓住时机，设计有趣的游戏，在游戏中于教与学。以《好饿的小蛇》进行举例，故事内容简单，画面形象有趣。故事中拟声词“啊呜”、“咕嘟”的反复出现，使故事充满了趣味性，小蛇滑稽、贪吃的模样深深吸引着幼儿，适合小班幼儿的模仿与表演。整个教学活动以游戏贯穿始终，教师牢牢抓住故事形象---小蛇“饿、贪吃”的特点，引导小班幼儿用自己能够理解的方式去感受小蛇的滑稽，体验小蛇的贪吃，模仿小蛇的稚笨与好玩，让幼儿真正地融入到情境中，最终体验到趣味阅读的快乐。

（二）榜样示范法。教师阅读活动的教学艺术对幼儿的阅读有很大的影响，因为幼儿产生想学习的一个重要动机，来自他们所崇拜、仰慕的人的所作所为。在文学活动欣赏中，如果将文学作品平平淡淡地呈现在幼儿面前，我想是不会调动幼儿的积极性。平时，我们还应经常和幼儿一起看书、朗读、写字，以自己的行为、态度、情绪潜移默化地感染幼儿，因势利导帮助幼儿掌握正确的姿势、读音，引起他们自主阅读的兴趣。

（三）悬念法。在为孩子讲述一个精彩的故事，当故事情节发展到高潮时停止，提出各种问题或假设，引导幼儿从多角度进行思考或解决问题的多种方法，鼓励每个幼儿大胆讲自己的想法，再集体进行讨论，分析比较，但不直接告诉孩子结果。而是告诉孩子阅读区有这本书，想知道结果可以自己去翻书寻找。这种悬念法不仅调动幼儿阅读图书的积极性，使幼儿的发散思维和复合思维都得到发展，而且也在间接地向孩子传递这样一种信息：许多有用的知识，可以从图书上获得。这样一种意识的建立，有助于幼儿养成获取知识的一种新思路，对他们以后的学习帮助很大。

（四）情感体验法。在阅读活动中，应重视引导幼儿用表情、动作、体态等反映故事的内容，体验人物喜怒哀乐等情感，并在情感体验基础上进行创造。在故事表演中，通过让幼儿扮演书中角色，用对话、动作、表情再现图书内容。不仅加深了幼儿对图书内容的理解和体验，同时还让幼儿觉得图书原来除了用来看还可以用来“表演”，是这么的有趣。幼儿富有个性的表演，就是一个情感体验的过程、一个自我创新的过程。

早期阅读教学的目的不是在于让幼儿在学前阶段就大量地识字，不是让幼儿早早地成为书本的努奴隶，二而是让幼儿爱上阅读，自主的去阅读，成为书本的主人，成为主动思考的阅读者。而科学的教育方法和教育材料则是达成幼儿早期自主阅读教学目标的重要条件。所以，我觉得，在实施早期阅读教学的过程中，深刻地理解阅读教材设计的初衷，然后再细致地进行教学目标和教学过程的设

计，这才是我们幼儿教师的“必修课”。