数学课堂 因生成而精彩

数学课堂因生成而精彩

发表时间：2009-09-18T17:26:23.107Z 来源：《理科爱好者》教育教学版2009年第2期供稿作者：彭建峰

[导读] 课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。

（江苏省溧阳市南渡中心小学江苏溧阳 213371）

摘要：课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。课堂上学生与教师、同伴之间不断“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”。因此，教师应时刻关注并及时捕捉师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动和探索引向纵深。下面结合具体实例谈一谈生成性教学中教师的一些引领策略：

关键词：数学生成

中图分类号： G623.5 文献标识码： C 文章编号：1671-8437(2009)2-0154-01

让我们拥有一双慧眼——适时调整，关注有效生成

课堂的不可测因素很多，预设在实施中常会遇到意外，或是预设超越学生认识能力，学生力不从心；或是预设未曾顾及学生认识特点，学生不感兴趣；或是预设滞后于学生实际水平，课堂教学缺乏张力。不管遇到上述的任何情况，教师要有一双“慧眼”去捕捉有价值的信息，从而对预设进行适时调整，以使预设贴近实际，贴近课堂，贴近学生。例如长方形周长教学，教师课前预设三种教法，一是四条边逐一相加；二是长边乘2加短边乘2：三是长边加短边的和乘2。而实际教学时，发现大多数学生早就知道了长方形的周长公式，教师如果仍按课前的预设教学，学生会不愿意听，因为他们觉得前两种方法麻烦而笨拙。碰到这种情况，应机智地将上述三种方法整合起来教学，让学生当小老师，通过提问：“你知道长方形的周长公式是怎么来的吗？” 使不同层面的学生都学懂同时获得不同的发展；使原本机械低效的教学预设生成充满灵性的高效收益。由此可见，教师要充分运用自己的智慧，在课堂中发现、判断、整合信息，适时调整教学思路、教学方法，以适应学生现有的数学现实，促进课堂的有效生成。

2 让我们拥有一对慧耳——质疑问难，促进动态生成

质疑问难，是了解学情、发现学生落差的有效手段，是激疑引思、实施教学调控的重要前提。在教学中，教师要有一双“慧耳”去倾听学生的心声，对学生质疑的众多信息可整体把握，细心梳理，选择与教学目标紧密相关的问题，着意引发，这对强化预设，促进生成很有必要。如：在教学“认识平面图形”时，当学生利用长方体、正方体、圆柱体画出相应的平面图形后，有学生迁移质疑：“球可以画出什么图形？” 由于学生受到生活习惯用语影响，几乎全班学生都认为“球可以画圆。”对此，教师不发表意见，而是先让两个学生上前来画一画，一人按球一人画，结果怎么也没画成一个圆，下面看的学生急着要帮忙，于是教师又请了另几个学生上前来画，还是不行，经过几次试验，学生开始对“球可以画圆”产生了疑问。“到底球能不能画圆呢？”学生急于要寻找答案。于是教师让每个学生拿出自己的球画一画，然后学生间相互交流作品，评判自己、别人画的是不是圆。通过这些活动，学生认为“球画不出圆”。“球为什么画不出圆呢？”学生带着疑问，对球进行仔细观察，并与其他几种立体图形进行比较，发现“球没有平平的面，所以画不圆”。这样，教师通过层层设疑，让学生在迫切的需要下带着问题去学习，使学生在疑中互动，主动参与了探索新知的全过程。

3 让我们拥有一颗慧心——捕捉亮点，升华非预设生成

布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。因此课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，而要鼓励学生互动中的大胆超越和即兴创造。在师生互动的教学情境中，教师必须对学生一系列表现做出及时反应，如遇突如其来的提问，遇到与众不同的声音，遇到错误的认知等，教师要有一颗“慧心”与学生共鸣和碰撞，其关键就在于快速判断并及时捕捉亮点，着意运用，以寻求意外的教学成果。例如，教学《两位数加减两位数加减法（口算）》片段：课中设计了四个班小朋友乘船去鸟岛游玩的活动情境。二（1）班23人，二（2）班31人，二（3）班35人，二（4）班36人，有两条船，每条船上限乘68人，请学生帮忙设计乘船方案。一段时间后，学生逐一想出方案。方案1：二（1）、二（4）合乘一条船，二（2）、二（3）合乘一条船，得出两个加法算式。方案2：二（1）、二（3）合乘一条船，二（2）、二（4）合乘一条船，再得出两个加法算式（按照教案预设，非常顺利地完成口算加法，接下来该进行口算减法的衔接了）。

生：老师，我还有一个方案！

师：是吗？你说说看。

生：可以把二（1）和二（2）合乘一条船（课堂上开始议论开了：不行，另一条船不够坐）。我有解决办法：二（1）班和二（2）班合乘就54人，会多出14个位置来，而二（3）班和二（4）班合乘是71人，少了3个位置，可以从二（3）班和二（4）班里安排3个在第一条船上，不正可以了吗？（哦，下面一片赞叹声）

师：××的想法真有创意，老师都没有想到，那咱们再算算是不是他所算出的结果。（又得出了两个减法算式，也顺利过渡到第二个环节）

以上的教学，由于教师充分相信学生，努力为他们创设宽松的学习环境和自主探索的空间，学生的潜能得到了激发，思维在碰撞中迸发出绚丽的火花，生成了不曾预约的精彩。同时，通过教师适时捕捉点化，使生成又再次融入教学进程之中！

总之，成功的课堂教学呼唤课前的精心预设，更需要教师在预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，追求动态生成，从而让课堂在预设与生成的融合中焕发师生的生命活力！